“潮課”與新建本科院校公選課課程改革研究

陳宏煒

摘要：“潮課”在我國高校已興起了一段時間。“潮課”的盛行有其內在邏輯，這些課程形式新穎，內容時尚，對學生具有較強的吸引力。然而新建本科院校的公選課課程體系設置仍存在一些問題，也面臨著一些機遇和挑戰。現階段，我們要從課程體系、課堂教學、教學實踐三個方面對新建本科院校公選課課程進行改革研究。關鍵詞：“潮課”；新建本科院校；公選課；改革中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0066-02一、“潮課”之“潮”“潮課”作為大學中的一種現象，近幾年在中國高校中逐漸流行。他們以公共選修課為主，以“潮”博得眼球。一般認為國內最早的“潮課”是中山大學在2012年開設的公選課：哈利·波特與遺傳學，它把枯燥的遺傳學與風靡世界的魔法小說相結合，使學生更容易接受知識。廈門大學的爬樹課，廣州大學的生死課，西南大學的中西比較預測學課，在國內高校掀起了一股“潮”流。“潮課”之“潮”，一方面體現了大學作為學者的社團，不斷推陳出新，為學生帶來嶄新的知識體驗。更重要的是，“潮課”對傳統選修課的組織與教學產生了沖擊，迫使教師不斷提高教學水平，實施創新教學。另一方面，“潮課”也伴隨著一些爭議聲，有的學者認為“潮課”是大學公選課中的一種“異化”現象。大學作為傳統、嚴肅的知識創造機構，以培養高水平人才為目標，不能一味地迎合社會的需求。正如美國教學哲學家弗萊克斯納在《現代大學論》中提到的：“大學不是風向標，不能什么流行就迎合什么。大學應不斷滿足社會的需求，而不是它的欲望。”[1]“潮課”在很大層面上是迎合了學生對所謂時尚的追求，與大學的精神漸行漸遠。相對于新穎、別致的“潮課”，傳統的公選課自然會受到一定程度的冷落。而對新建本科院校而言，應如何應對“潮課”帶來的公選課的機遇與挑戰呢？二、新建本科院校的定位及人才培養

大學作為培養人才、發展科學、服務社會的機構，其首要問題是“培養什么樣的人”。新建本科院校作為我國高等教育大眾化的主要實施機構，承擔著振興高等教育、實現教育公平的重要職責。如何定位新建本科院校的人才規格是其實現自身發展的首要問題。

我國高等教育學奠基人潘懋元教授指出，教育具有外部關系規律，可以表述為“教育要與社會的發展相適應”，也可進一步表述為“教育要受經濟、政治、文化等的制約，并對社會的經濟、政治、文化等的發展起作用”[2]。新建本科院校首先具有地方性，其應用型人才的培養目標體現了對教育內外部關系規律的尊重。反觀當下的高校教學，仍過于注重學生的“理論素養”，我們認為，這種人才觀是不利于學生成長的。只有通過實踐獲得的知識，并在此基礎上進行反思和改進的知識才更具價值。三、新建本科院校中的公選課現狀

1“冰火兩重天”

在調查中我們發現，不少院校的公選課都面臨著“冰火兩重天”的尷尬局面。公選課五花八門，讓學生目不暇接。在選課的過程中，一些如“潮課”的熱門課程往往很快被選完，剩下的則是受歡迎程度不高或學生個人不喜歡的課程。如果一個學生選擇了自己不喜歡的課程，難免出現逃課的現象。相反，“潮課”由于其教學內容或形式的新穎，常常出現“一座難求”的情況。且現在公選課開設與否以學生選課為準，達到人次即開課。這種選課制度的缺失也助長了“冰火兩重天”的局面。由此我們也很容易理解，不少教師成為了“潮課”的“消費者”。這種選修課的現狀，給我們提出了一個重大的課題——“潮課”到底應該如何定位，如何發揮“潮課”在公選課課程體系中的作用。

2“潮課”過于花哨，水平參差不齊

如今“潮課”已成為高校中一種較為普遍的現象，除了“魔法課”、“爬樹課”，還有化妝課、旅游課、戲曲欣賞課、酒類鑒賞課，不一而足[3]。這些課程讓人感嘆的同時，再一次引發了社會對“潮課”的質疑：在高等教育依然作為稀缺資源的今天，我們真的有必要開設這些迎合大眾的“實用”課程嗎？

調研中我們發現，“潮課”雖“潮”，但并非每位教師都能以學術的嚴謹和研究的精神授課，部分教師甚至把專業課的知識拿到“潮課”上來進行重復講解，并沒有在真正意義上對學生有所啟發。在新建本科院校公選課體系亟待優化的背景下，我們必須以理性的精神，本著對學生負責的態度來看待“潮課”在課程體系中的地位和作用。

3教學評價機制不完善

教學評價是教學實施的重要過程，也是檢驗教師教學成果和學生學習成果的主要途徑。但是現階段的公選課教學評價中還存在著一些問題，對于“潮課”而言，這種現象更甚。每到選課時節，校園公共信息平臺上總會出現大量“情報”，如哪門課有意思，哪門課容易通過，哪些教師愛點名等等，而較少有學生真正關注課程的內在價值。特別是在新建本科院校中，學生水平參差不齊，學習主動性不夠高，希望簡便地獲得學分。這些都是教學評價機制不完善的結果。四、新建本科院校公選課課程改革

新建本科院校是以培養應用型人才為主的高校。應用型人才的培養需要以課程改革為主要驅動力，從課程體系、課堂教學、教學實踐三方面入手推動公選課課程改革。

1課程體系改革

著名教育家劉道玉教授曾指出：“大學課程體系是指教學中諸多課程互相聯系而構成的整體。課程體系是教學中頭等重要的問題。它之所以重要，是因為它直接關系到培養什么樣的人，關系到怎樣組成學生合理的知識結構。”[4]它是人才培養的核心要素，其合理性直接關系到人才培養的質量。我們認為，新建本科院校的課程體系改革應兼顧理論教學與實踐教學。應用型人才的培養既要以職業為導向，同時也要注重基本技能和素養的訓練。我們提出應該實施一種技術應用的基礎理論的教學，公選課要把二者有機地結合起來，而不能處于理論或實踐兩個極端。

2課堂教學改革

課堂教學是高校進行人才培養的主要方式。在傳統公選課中，學生對課堂教學的興趣并不濃厚，長期以來形成的“必修課選逃，選修課必逃”的不良傾向在新建本科院校中更為普遍。

如前文所述，不少教師對“潮課”的認識并不充分。一方面，教學準備不足，教學素材較少，有的教師甚至直接引用網絡材料進行教學；另一方面，不少公選課只是在專業課外面加了一層包裝，光鮮亮麗的背后體現的是教學資源的貧瘠與匱乏。因此，公選課教師的課堂教學理念亟待修正。美國前卡耐基基金會主席博耶曾提出教學學術的概念，把教學視為更廣泛意義上大學學術活動的一部分，并把發現、整合、應用、教學四種不同又重合的活動，皆歸到探究性學術范疇。這一學術觀突破了大學功能“教學、研究和服務”的三元劃分，使學術活動更具包容性和相互滲透性[5]。在公選課教學中要積極引導學生進行思考，開展創造性思維，將所學知識與實際生活結合起來，發揮實用型選修課的價值，為應用型人才的培養奠定良好的基礎。

3教學實踐改革

培養應用型人才的關鍵在于提高學生學習知識、應用知識和轉化知識的能力，目前多數公選課的教學并沒有教學實踐環節。實用型的公選課要突出其“實用”的特點，必須將基礎理論教學與教學實踐相結合。

我們認為，教學實踐的改革可以從兩方面入手。首先從教師層面而言，應當對所講授的公選課有充分的解讀，挖掘課程內涵。正如很多學者指出的，目前的公選課就是“新瓶裝舊酒”，把專業基礎知識包裝后拿到公選課上來。知識并不存在絕對的新與舊之分，從知識的產生圖譜來看，不少新知識都發生在學科交界處。因此，我們的公選課要發揮其“集聚效應”，更加注重學生在實用型選修課中的體驗，著重加強實踐能力的培養。不少“潮課”本身就是對生活現象和體驗的一種知識性解讀，這種解讀增加了理性的思考和趣味的認知方式。學生在這種實用型課程的學習中更要堅持把所學知識與生活實踐聯系起來，真正發揮“潮課”的作用。參考文獻：[1]亞伯拉罕·弗萊克斯納.現代大學論——美英德大學研究[M].徐輝，陳曉菲，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：3.[2]潘懋元.教育的基本規律及其相互關系[J].高等教育研究，1988，（3）.[3]文詳.國內外大學“潮課”吸引人[J].考試，2012，（9）.[4]劉道玉.論大學本科課程體系的改革[J].高教探索，2009，（1）.[5]侯定凱.博耶報告20年：教學學術的制度化進程[J].復旦教育論壇，2010，（8）.endprint