物理課堂情境活動中問題的設計

李聽媛

【內容摘要】在初中物理課堂教學中，學生情境活動的設計非常重要，本文主要闡述問題設計在課堂教學活動設計中的重要性，并結合相關實例提出問題設計需要達到的精度。

【關鍵詞】物理課堂教學 情境設計 問題

眾多教育實踐告訴我們，從課堂提問到新概念的形成與確立，新知識的鞏固與應用，學生思維方式的訓練與提高，無不從“問題”開始，并在研究問題、解決問題的過程中得以實現。因此，筆者認為課堂教學實質上就是依據教材內容和學生實際，教會學生重組新舊知識、不斷發現問題、研究問題、解決問題的活動。

也可以這樣說：課堂教學就是圍繞“問題”的教學。而針對不同的知識和能力要求，應使設置的問題具有很高的精確程度。由于因點而問，因“生”而問，因“誤”而問，因“疑”而問，問題的精確度越高，教學的重點和難點越容易突破，“焊實”學生由舊知識到新知識的知識鏈，使學生對所學知識更趨科學，精實。這里要指出的是，問題的精度不是指難度，很多老師是認為問題的精度越高，似乎問題難度級別越高。設計問題的精度必須依據學生的實際情況：如知識水平、實驗技能、學習興趣、發展水平等。

例如蘇教版八年級物理：“運動的描述”為了使學生較好地理解“機械運動”這一概念，領會“參照物”的涵義，授課時可以這樣設計問題：

情境一：參照物

找3名學生到講臺上，用厚實的布將其中一位較小的學生雙眼遮住。

表演一：一位大個同學背著小同學（小同學雙腳離地），然后，大同學慢慢下蹲或由原來的下蹲慢慢站立；

表演二：大同學由站地慢慢站到一個小木凳上；

表演三：大同學背著小同學在水平面上慢慢地走；

設計問題：由小同學分別說出剛才大同學的運動情況？然后，引導學生討論。

小同學易誤答：一是向上或向下運動；二是向下運動；三是靜止不動，而很難將大同學的運動情況回答完整。

為什么小同學會作出以上的錯誤判斷？

設置了活動情境以后，老師的提問對象是情境中的小同學，事實上，我們的提問對象還有未參與活動的更多的同學，在老師提問小同學時，大多數同學心中已經在默默的回答老師的提問，同時他們會等待著小同學的回答內容，并且與自己的答案相比，并且同學知道自己的答案肯定是正確，就是要看情境中的小同學是否能回答正確自己的運動情況。而結果是小同學顯然回答錯誤了。進而同學們就會思考提出問題：為什么參與情景活動的同學會答錯？

這就是我們教學所期待的結果，通過情境的設計，引發學生更深層次的思考，老師的提問表面上是情境中的小同學，實際是座位上大多數同學。學生很自然的把情境活動中小同學的錯誤回答看成是一個“生活現象”，自然而然地發現問題，提出問題，進而進行思考，去解決問題，這正符合物理學科科學探究的一般步驟。問題表面看似簡單，實際上準確度高，針對性強，也就是精度高。

有了問題情境的鋪墊，教學中就可以引入“參照物”這一概念，參照物對判斷物體運動的重要性，學生就不再懷疑。以后在判斷物體運動時，學生就會先找到參照物，再進行判斷。

又如蘇教版八年級物理“聲音”中有關聲音產生的設計，聲音雖然和學生密切相關，但是學生對其產生的本質概念模糊，利用下面的情境設計，結合適當的問題設計，可以做到事半功倍。

情境二：聲音的產生

師：制造聲音，說說你是怎么制造聲音的？

師：既然你們都會制造聲音，那你認為聲音是怎樣產生的？

學生：根據已有的認識提出假設，可能是敲打、碰撞、彈、拉、撥……產生。

對“尺、橡皮筋、鼓”發聲和不發聲的探究

師：尺彎過來沒有聲音，彈一下有聲音；橡皮筋拉一下沒有聲音，撥一下有聲音；鼓按下去沒有聲音，敲打一下有聲音，現在你認為聲音是怎樣產生的？

（分析：這個提問使學聲意識到聲音并不僅僅是外力作用的結果，更重要的是因為外力的作用使物體發生了振動，把學生的認識又向前推進了一步。）

師：物體發出聲音一定是振動了嗎？有什么辦法觀察到振動？

（分析：讓學生設計實驗證明發聲的物體在振動，學生借助媒質如：紙屑、泡沫塑料、米粒等，通過感官更清楚地觀察到了振動，進一步理解了聲音是由物體的振動產生的。）

對聲音是怎樣產生的原因，絕大部分學生的認識停留在聲音是由碰撞、敲打、彈、拉、撥……等外力作用下產生的，而并未真正關注物體本身的變化，即振動。即使有學生講出聲音是由物體振動產生的，實際上他們的認識也是很模糊的。怎樣把學生的思路從僅僅關注外力的作用轉移到關注物體本身的變化上來？這是教學情境設計時必須考慮的關鍵性問題，也是這堂課的重點和難點問題。采用先讓學生猜想，再指導學生用對比實驗進行探究，然后提供材料讓學生自己設計實驗再次探究，得出結論。根據學生已有知識水平，靈活運用實驗法幫助學生很好地理解了聲音是由物體振動產生的這一比較抽象的概念。

情境二的提問說明了，為了提高問題的精確度，設置問題時，應咬準難點，確準疑點，在設置問題時，要注意針對性，效能性，可操作性，創新性。也要符合教學對象的實際情況。

總之授課時不在于“多問”，而在于“善問”，“巧問”，也就是問題要有精度。教育心理學的研究表明，在很多情況下，學生的興趣和刨根究底的熱情總是與其期望心理聯系在一起的。學生一旦產生了某種期望，就會對與之相關的問題發生興趣，才能表現出強烈探究的欲望。因此，教師在教學情境設計中，要努力研究學生的實際需要，緊緊抓住學生求知心理進行設疑、導疑和釋疑。

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓實驗中學）