誦讀在語文教學中的作用

張秀榮

近年來，隨著教學改革的逐漸深入，素質教育的呼聲越來越高，各種教學方法應運而生。如課堂上精致的教學設計、先進媒體的介入、花樣百出的練習題、教師有聲有色的講解等，但效果有時卻不盡如人意。從這幾年剛升入我校的學生作文摸底情況看，存在許多問題：初中學生作文文體雜糅（雖要求淡化文體，可也不能過于隨意，甚至記敘文、議論文不分），結構散亂；內容空洞，語言蒼白；文辭不通，錯別字泛濫。為什么會出現這種現象呢？筆者認為，在眾多的因素中，忽視語文教學中誦讀法的作用為其中重要原因之一。

誦讀，顧名思義，即背誦和朗讀。它通過眼、口、耳、腦多種生理機能共同參與，在熟讀的基礎上記憶并理解文章內容和內涵，也就是古語所說的“讀書百遍，其義自見”。

素質教育對語文教學的具體要求包括突出實用性，即培養學生的語文實用能力，如閱讀、寫作、口語交際能力等。而閱讀和寫作能力的培養，離不開誦讀。在讀的過程中悟，在悟的過程中明，能讀方能理解。

誦讀有助于培養學生的閱讀能力。注重情感體驗，是《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于閱讀的基本要求，強調突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握。通過抑揚頓挫的語氣誦讀，再現課文情境，理解全文，提高閱讀水平。如李白《蜀道難》中“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”的詞句，描寫了廣闊高聳的自然景象，不難想象詩人寫這首詩時一定受到強烈的震撼。學生在朗讀這樣的詩句時也會產生巨大的沖擊力，體會到作者寬廣的胸襟和豪放的氣魄，與作者心靈相通，從而達到閱讀教學中“意會”的目的。

誦讀有助于提高學生的寫作能力。文章是語言文字和思想感情的有機結合，不像把若干個零件組裝成一臺機器那樣簡單，不能生硬地把字、詞、句等“組裝”成一篇文章。我國現代文學大師魯迅先生曾通過閱讀“百來篇外國小說”而奠定其文學基礎，巴金也以熟讀《古文觀止》而受到最早的啟蒙，為人們留下許多寶貴的精神食糧。他們的成功與大量的誦讀積累息息相關。學生經過反復誦讀大量的課文后，文章里的名言警句、優美段落不斷地被吸收、積累，他們的表達能力、寫作能力自然而然地得以提高。

既然誦讀如此重要，那么如何提高學生的誦讀能力呢？

首先，要激發學生誦讀的興趣，樹立信心。興趣與信心是做好任何事情的首要條件，有了興趣才能去讀，有了信心才能堅持。那么作為教師就要起到良好的引領作用，要有針對性地指導學生由淺入深地讀一些他們感興趣的篇章，并要求他們背誦認為寫得最好的句段，每天堅持提問一段，由此養成學生良好的誦讀習慣。對那些有進步的學生應給予鼓勵，以增強他們的信心。久而久之，學生的文學素養增強了，閱讀能力和寫作能力都會有很大的提高。

其次，要指導學生掌握正確的誦讀方法。例如，在講授《桃花源記》一課時，文章是以漁人進出桃源的行蹤為線索的。筆者在指導背誦時就讓學生抓住這個線索去領悟和背誦全篇，正所謂“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明”。切忌呆板死記，要時刻注意把記憶和理解結合起來，并保證學生一定的背誦時間，規定明確的任務，只有持之以恒，養成習慣，才能有所收獲。

綜上所述，誦讀法在語文教學中有著不可估量的作用。尤其在當今素質教育的感召下，作為教師更應認識到其重要性，特別是在中小學階段的語文教學過程中更應采用此法，因為它是教學之本，能力之源。少些說教，給學生多些誦讀的時間，這樣將有利于學生閱讀與寫作能力的提高，達到事半功倍的效果。

（作者單位：吉林省四平市第十四中學）

（責任編輯：李楠）