走出課堂教學的三個誤區

張茂君

自新課程改革以來，小組合作探究、情景式教學等模式迅速興起、蓬勃發展，給師生的教學方式、學習方式帶來了巨大的變革，產生了積極的效應。對于提高教學質量，創設教學情景起到重要的作用。

但是，這些教學方式在現代教學中的應用也存在不少問題，有必要做深入的分析研究。“三明小組合作”“二關探究”“三實情景”學習模式，科學地解決了課堂教學中的問題，進一步推進了課堂教學的科學化與規范化。

一、構建“三明”小組模式，走出合作學習的誤區

對于大部分小學數學教師來說，小組合作學習是一個新事物，出現一些問題是正常的，關鍵是怎樣去解決這些問題，使小組合作學習發揮應有的作用。

1.明確目標

選題恰當，有利于激發學生的學習興趣，開拓學生的思維，提高學生的創新意識。首先，在開展合作學習之前，教師要根據數學教學抽象性的特點，恰當挑選課題，難度要適中。其次，問題要具有開放性。開放性的問題往往答案不唯一，能夠激發學生熱烈討論問題的欲望，使學生的思維在合作中多向拓展，受到多方位的啟發。再次，合作學習旨在解決個體無法解決的疑難，學生通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，共同解疑。

在教學“數值與數位”一課時，教師設計了如下兩個環節：首先讓學生任意地用棋子擺出數字，然后請學生用若干顆棋子有規律地擺出數字7、8、9等。兩個環節又有不同的教學目標：

第一次要求了解學生已有的認知水平，使教師對學生的認知起點有了充分的了解，尋找合適的教學策略，教師并不是一味地迎合學生的興趣而放任自流。

第二次要求說明“合作學習”給予學生更大的思考空間和更多的思考時間。在教師作適當引導后，學生明白了同樣一顆棋子放在個位上就是1，放在十位上就是10的道理。而后學生各自再一次用固定數量的棋子擺出一定的數字，此時雖還沒有規律性，但學生這一次的合作已體現出了更多的數學味。

合作學習不斷地追求最優化、最有效的教學策略。因此，這一設計正是引導學生在小組合作中，嘗試尋找一種規律性的數學知識，使知識在合作學習中得到強化。

2.明確分工

教師采取“組間同質，組內異質”的分組原則，使組間學生的學習程度相當，組內學習水平不一，因為這樣可以達到優勢互補的目的。確保每小組成員的人數為4～6人，且考慮到學生的性別、性格、成長背景等方面的巨大差異。教師從學生的能力、學習情況、性格等方面考慮，讓小組成員擔任不同的角色，分配合適的任務。讓組織能力強、工作熱情高、威望高的學生來擔任組長；讓為人隨和、有較強的親和力、充滿自信的學生來擔任協調員；選擇做事認真、負責、細心，有較強歸納能力的學生來擔任記錄員；匯報員則要求口語表達能力強，負責匯報小組合作成果等。幾次合作學習后，進行角色互換，使每個學生各方面的能力得以發展。

3.明確主導

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“教師是課堂教學的組織者、參與者、調控者。”這在小組合作學習中體現尤為明顯。

第一，教師不是主持人。教師要通過觀察，從小組成員的表情、神態上準確地了解到學生在干什么，有什么不理解，遇到了什么問題。第二，教師不是放松者。如果學生在經過積極的探討分析之后，仍然找不到解決問題的思路，教師就要深入到學習小組中，參與學生的討論活動，給予及時的點撥、提示。第三，教師不是報時員。教師還要有一雙會說話的眼睛，對討論進程快、學習熱情高漲的小組投以贊許的目光，對進程慢的小組投以鼓勵的目光。要體現“學為主體，教為主導，動為主線”的原則，與學生做朋友，及時扼殺錯誤觀點。

二、構建“二關”探究模式，走出探究學習誤區

目前，正如火如荼地開展著的新課程改革非常強調改變學生的學習方式，倡導探究式學習。那么，應該如何開展探究式學習？探究式學習應該注意些什么？

1.關注探究過程，引導科學的驗證

數學學科作為一門自然科學課程，其知識內容具有很強的科學性。在實際的教學中，把數學知識作為一種科學結論傳授給學生時，很多教師往往對數學知識的科學性較為關注，對于引導學生探究、獲取知識的學習過程科學與否則缺乏足夠的重視。教師應教會學生如何探索，如何科學地研究，這樣才能產生科學探究的意識。對探究中的錯誤，教師不要一概否定，要引導學生展開思維，尋找更為科學嚴謹的“驗證”方式。

2.關注探究時機，引導自然生成

探究學習強調學生的自主性，但不忽視教師的指導。應該特別強調教師適時、必要、謹慎、有效地指導，以追求真正從探究中有所收獲，從而使學生的探究實踐得到不斷的提高和完善。從幼兒的摸索到小學里開展的數學探究學習，是循序漸進地發展的。無論哪個階段的探究，都可能伴隨有疑惑、阻力、障礙、專注、緊張、艱辛、興奮、喜悅或激動。

在實際教學中，教師常常介入得過早，以致阻礙了學生自主發現的機會；介入過晚則讓學生過久地處于無助狀態；有時指導又不夠充分，以致學生感到手足無措。所以在學生有需要時，也就是學生無法自己進行探索時，教師要給予一定的啟發性建議。

三、構建“三實”教學情景，走出情景學習誤區

建構主義認為，學習總是與一定的社會背景，即“情境”相聯系的，在實際情境中進行學習，有利于知識的建構。在解決問題的教學中，創設問題情境是十分必要的。

1.構建現實教學情景

新課標中提出的“使學生在具體的情景中來學習數學”，對學習能力的提高是很有幫助的，讓學生感受到數學是來源于生活又服務于生活的，同時讓學生在具體的現實情景中體驗和理解數學。

2.構建充實教學情景

構建充實的教學情景有利于學生從這些現實的情景中獲得價值體驗， 激發學生的學習興趣，有利于學生充分利用自己的生活經驗去理解數學知識。通過對新知識的認識理解，改造充實自己的經驗，再用新的經驗來進行新的認知活動。讓學生學習到解決問題的策略，有助于提高學生解決問題的能力。

3.構建鮮活的教學情景

情景的創設直接關系到學習的效率，會使學生形成積極的學習興趣，活躍身體機能。如在教學小數乘小數時，就把學生置于一個問題情景中，讓學生計算黑板的面積，再考慮如果要給黑板刷油漆，又需要多少錢。這樣的安排，學生既復習了長方形面積的計算方法，又鍛煉了解決實際問題的能力，是理想的教學手段。

（作者單位：遼寧省鞍山市岫巖縣洋河鎮中心校）

（責任編輯：張迿）