語文創新能力培養之我見

柳玉芹

【摘要】新課標給我們小學語文教學提出了新的挑戰。現階段，小學語文教學方法主要由教師引導學生分析、理解所提出的問題，并從分析入手，達成對框題所含內容的理解和掌握。語文教學中教師要準確定位學科，擺正教與學的關系，突出學生主體，尊重個性差異，處理好一般能力和創新能力的關系，講究創新能力培養的方式方法，解決好過程和結果的關系，重點抓好閱讀和寫作中的創新能力訓練，全面提升學生的綜合能力。

【關鍵詞】 語文課 創新能力 學生

新課標特別強調培養學生的探究能力和創新能力，這在當前乃至今后對語文教學產生的影響將是巨大而深刻的。語文課要全面提升學生的各種能力素養，必須加大力度培養學生的創新能力，踏踏實實地訓練創新思維。

一、準確定位學科和師生地位，擺正教與學的關系

如何定位語文學科？語文界比較一致的看法是語文具有工具性和人文性的雙重性質。因此，創新能力既要體現在工具性上，又要體現在人文性上，二者不能偏廢。只在工具性方面搞創新，或者只在人文性方面搞創新都是錯誤的。現在有人打著課改的旗號，深挖教材的人文內涵，讓學生討論、質疑，課堂表面上確實熱熱鬧鬧，卻丟失了語文的一些元素，沒有關注語文的工具性，結果讓聽課的其他老師誤以為是思想品德課，其訓練也就成了無本之木，與課改精神背道而馳。

如何定位教師？傳統教學把教師看成是傳道受業解惑者，教師的工作是傳授知識。在這種觀念下，教師采用填鴨式、灌輸法，將學生看成是知識的容器，學生被動地接受學習，完全扼殺了作為人的靈性，學習就是記憶知識，因而復制有余，創新不夠。新課程把教師看成是學生學習的組織者、引導者和參與者，要求教師轉變教學觀念和教學方法，將學習的主動權交給學生，以培養實用型、復合型的高素質的人才為目標，這是語文本源的回歸。

教師和學生在人格上是平等的，都有尊重和被尊重的權力，教與學不是主動和被動的關系，而是基于民主思想之上在和諧氛圍下的互動關系。必須提倡充分的教學民主，建立新型的師生關系。

擺正師生關系、教與學的關系，創新能力培養才能有聲有色地開展，并取得最佳的效果。

二、突出學生主體，尊重個性差異，處理好一般能力和創新能力的關系

語文教學的主體是學生，語文教學要貫徹以學生為主體，以教師為主導的原則。“為了學生的一切，為了一切的學生”是新課程提出的重要理念，將教學歸于學生主體，實現新課程教學最優化。教師要善于激發學生主體的創造活力，調動主體的好奇心、積極性和主動性。興趣是最好的老師，興趣是創新的源動力。任何班級的學生在智力，思維上都有獨特性，認識水平，愛好興趣也有差異，不尊重個性差異就會適得其反。

語文能力包括哪些？傳統說法是聽說讀寫四種能力，以前的語文教學大綱提出培養正確理解運用祖國的語言文字的能力，新課程標準提出培養語文應用能力、審美能力、探究能力和終身學習的能力。這其中的一些基本的能力是一般能力，有些則可以稱得上創新能力，具體哪些是一般能力，哪些是創新能力，無法作出一個硬性規定，要視具體情況而定。無論怎樣教師都要明白創新能力的培養必須依賴一般能力的培養，創新能力不能超越一般能力而獨立存在，二者相輔相成，訓練創新能力應注重在一般能力訓練的基礎上進行。不能為了追求創新，刻意拔高，不切實際，超越學生的一般能力而搞所謂的創新能力培養，這種被架空的創新能力是毫無意義的。

三、講究方式方法，解決好過程和結果的關系

創新能力培養要注重過程，而不能注重結果。結果是次要的，過程才是主要的。教師要引領學生走好創新的全過程，在過程中求提高，在過程中得實惠，在過程中練能力。

要講究方式方法，打破傳統教學模式，注入先進的教學理念，轉變教學方式和學習方式，運用啟發式教學，或點撥，或討論，或談話，或練習，或實驗，充分利用各種教學手段尤其是現代教學技術手段。自主探究是創新能力培養的最佳的學習方法，教師要善于做好引導組織，巧設問題情境，使學習過程成為一個積極主動的探究過程。要遵從循序漸進的原則，設置“階梯式”學習過程，從簡單到復雜，從易到難。

在閱讀教學中，要注重因材施教。針對不同的文章、不同的學生采取不同的教學方法。善于推陳出新，不斷給學生以新的刺激，新的感受，從而激發求知欲，增強進取心。注重培養學生的問題意識，鼓勵學生大膽質疑，發表自己與教材與教師與權威的不同見解。“小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進”。疑問往往是一系列積極思維的開端，是創造發明的起點。教師要善于引導學生將課內閱讀和課外閱讀結合起來，將閱讀與寫作結合起來，將閱讀和課外活動結合起來。

在作文教學中可集中進行的創新思維訓練，要突出以下幾種能力訓練。

1.發散思維能力訓練。即求異思維，它具有流暢性、變通和獨特性，而變通是關鍵。只有一條思路，只會從一個方面看問題，其結果只能是流而不暢，獨而不特。培養發散思維要抓住變通性這個關鍵，著重啟發思路，引導思維換向，可經常進行“一題多做”練習。

2.逆向思維能力訓練。即“唱反調”“反彈琵琶”。是從反面、對立面對一些知識乃至真理進行審視，從而得出新的結論。“近朱者赤，近墨者黑”有其合理的一面，但過分夸大了環境的作用，忽視了人的主觀能動性的發揮；“近朱者未必赤，近墨者未必黑”則正是在看到了人的主觀能動性在人的發展變化中所起到的重要作用后提出的一種新的觀點。又如，“弄斧必到班門”“酒香也怕巷子深”“‘東施效顰好”“祖傳的未必就好”等均是進行逆向思維得出的結論，觀點新穎，獨辟蹊徑，令人耳目一新。

3.聯想和想象能力訓練。聯想和想象是創造力的翅膀，它比任何知識更重要。打開思路，搜集材料，產生靈感，架構整篇都離不開聯想和想象。

4.審題、構思、謀篇、遣詞造句能力訓練。作文是思維創新的過程，重審題，抓構思，求謀篇，能夠極大地激發創新思維。

總之，語文課要擺脫高耗低效的弊端，防止日漸被學生漠視，走出被邊緣化的困境，全面提升學生的綜合素養，大力開展創新能力培養是一條行之有效的終南捷徑。

參考文獻：

[1] 喬浩.淺談新課標下小學語文教學方法的創新.教育教學論壇，2012，（02）：181.

[2] 陳莉.淺談小學語文教學方法創新.大眾文藝，2011，（04）：41.