《電路分析基礎》小班化教學研究

張 昀 于舒娟

（南京郵電大學 電子科學與工程學院，江蘇 南京 210003)

0 引言

作為通信、信息工程、計算機、自動控制等電子類專業的主干技術基礎課程——《電路分析基礎》[1],是連接后續的模擬電子技術、數字電子技術、高頻電路等專業課程的首門專業基礎課程，該課程理論嚴密，邏輯性強，有廣闊的工程背景。既為學生學習后續課程打下良好的基礎，也是許多高校電氣信息類研究生入學考試的一門考試課程。因此,該課程教學有著十分重要的地位。

課程改革的目標是通過課堂授課方式、訓練方式以及考核評價方式的改革，恰當運用現代教學技術、方法和手段，全面提高該課程的教學質量與教學效果。本文以作者所在的南京郵電大學為例，針對強化班優質生源小班化因材施教，充分調動學生的積極性,突出學生各方面能力的培養。

1 教學改革主要內容及實施方案

1.1 授課方式改革

傳統的教學方法不能激發學生學習的主動性和積極性，更不利于因材施教。擬針對強化班的啟發式教學方法如下：

1.1.1 課堂內容分層次目標化教學教學

“多層次化目標化教學方法”的實質就是采用分層次目標化教學的方式，小班化一對一教學，尊重學生的差異，建立多樣化的學習目標，滿足學生的不同需求。遵從“教為主導，學為主體，訓練為主線”的教學原則。教學過程是師生共同參與的過程，并且應時時把學生放在主體地位，即學生是演員，教師是導演。此外，教師還應捕捉所在學科領域的前沿信息,授課時將最新知識融入課堂。

在課程改革過程中,結合學科內容體系以及后續課程要求的特點,突出“基礎”,優化“內容”,做到“博而精”。“博”體現在課程內容的覆蓋面上;“精”體現在內容的講授上。根據國內外的經驗與本校的實踐;重新調整課程教學內容,修訂多媒體課件,并利用互聯網資源與其他媒體資源,編寫補充閱讀讀物“課程案例”。通過教學內容改革,激發學生的學習興趣,提高教師教學水平，并為后續課程開設打下牢固的基礎。

1.1.2 討論法

小班討論增加了師生間交流和互動的頻率，學生的主體作用得到了充分發揮。小班課能讓師生很快地彼此熟悉和適應 這樣，教育教學過程中，就能建立起良好的師生互動關系。教師可以及時發現學生的問題，并幫助他們解決。小班討論中教師增加了與學生個別接觸的數量，使得教師能更多地關注學生個體，及時給予幫助學生在傾聽教師對問題的解答之中，也獲得了對某一問題的理解和認識，從而達到師生之間雙向交流與溝通的學習效果，活躍了課堂的學習氣氛。強調學生的主體作用，特別注意增強學生的自主性。

小班化教學強調的是,教師應貼近學生,親近學生,與學生展開充分的互動,實現師生角色的轉換,以發揮學生的主體作用。在小班化教學課堂上,師生之間、生生之間有更充分的交流互動時間，學生在教師的指導下能進入一種自主、合作、探究性的學習狀態,這既可充分發揮其學生主體的積極性和創造性,以提高其學習質量,又使學生擁有了更多的質疑、表達見解以及動手實踐的機會,有利于他們綜合素質的提高。

1.1.3 學生參與教學

在講某一內容前,教師先指定一名學生課前對此內容預習。在課堂上由這名學生作為授課者為同學們授課，講完以后，其余同學可以自由發表對這一內容的理解,這時學生就會開動腦筋,說出多種不同的理解,教師把學生的不同理解記錄下來，同時因勢利導給出出正確的理解,引導學生從不準確、不完整的理解向正確方向發展，深刻加深了學生的印象。

在教學中再現一些知識點的相關來源,為學生營造良好的創新性思維環境。例如,諾頓定理可由戴維南定理和等效變換推斷出;節點電壓法可由回路電流及對偶原理得出等。

1.2 訓練方式改革

電路分析基礎是一門重要的電類平臺課程，以項目設計展開，將一個個知識點融入到項目中去，在教師的引導下，學生通過完成項目來掌握知識本身及其內部聯系，拓寬知識的廣度和深度，以提高教學效率。

結合電路分析基礎的教學內容，擬選擇3～4 個討論題，每個討論題首先由教師提出討論內容。比如通過討論正弦交流電路時域分析的缺陷和復數計算的特點引出相量法,使學生對相量法的理解更透徹。學生課后進行知識預習，查閱有關資料，分組討論，并按小組撰寫出報告。每個小組推舉人選對本小組的報告進行闡述，本小組其他人員對內容可以進行補充。其他小組的成員對發言小組進行評論、打分。最后，教師總結性發言，對學生的討論進行歸納，對討論中出現的各種觀點給予客觀評判，并解答學生提出的疑問。討論內容主要由授課計劃安排。

1.3 評價考核方式改革

在對強化班的教學過程中，學生很關心的就是評分標準，評價體系。為了充分調動學生的積極主動性，設計了比較合理、公平的的評價標準。期末考試成績占40%，減弱了期末考試在總成績的比重。更加注重平時的學習效果，作業占10%，小測占10%，期中考試占20%，討論課與自主教學的成績占20%（自我評價10%，小組互評10%）。通過這種評價體系，更加激發了學生的學習主動性。

考勤方式主要采用課堂結束前5 分鐘的隨堂測試，測試內容為本堂課教學內容的重點和難點，可能是概念理解，可能是某個知識點，也可能是電路分析或設計，測試內容避免讓學生在書本中可以直接找到。這種方式既起到了考勤的作用，也對學生課堂學習起到督促作用。

2 實施效果與分析

我們對教學內容進行模塊劃分：重點講解、一般講解，學生自學，分組討論等。考慮到強化班學生有較強的自主學習能力，對不影響課堂教學效果的內容要求學生自學，然后以提問或小測驗的形式檢驗學生自學情況。

課題組的老師多次集體備課，集體討論，設計了適合強化班的教學模式。花費了大量的精力和時間。在教師的引導下，學生通過完成課題來掌握知識本身及其內部聯系，拓寬知識的廣度和深度，以提高教學效率。

培養學生的創造性思維要求教師本身具有良好的創造性思維能力。因此教師在日常的工作中要有意訓練自身的創造性思維能力并創造性地安排教學方法,使教學內容具有充分的探究性、教學過程具有充分的交互性,課堂氣氛具有積極創新性,以激發學生向上進取的精神和創造力,從而達到培養和教育學生的目的。學生在教學改革實踐中所培養出來的獨立思考問題的能力、工程思維等不是考試所能反映出來的，這些能力讓學生終生受用。因此，教學改革的效果符合我們的教學預期。

3 結論

從現代教學設計思想的理念出發,我們對《電路分析基礎》課程的教學內容、教學方法和教學手段的設計進行了初步探索,積累了一些實踐經驗,也取得了一定成效，以供這門課程的教學同行們參考和探討。

［1］沈元隆，劉陳.電路分析基礎[M].3 版.人民郵電出版社，2008，2.

［2］于舒娟，史學軍.Matlab 應用于大規模電網絡的節點分析法[J].現代電子技術，2009，32（17）：121-123.