立足校本教研,促進教師專業發展

錢會強

高中英語教師自身素質的提高是新課程改革成敗的關鍵。因此，各級教育機構紛紛采取各種措施對高中英語教師進行業務培訓，促進教師專業化發展。校本教研就為提高英語教師素質，促進教師專業發展，提供了一個良好的平臺。

高中英語校本教研專業發展美國著名的教育心理學家吉諾特博士關于教師的作用和力量有一段精彩的論述，他說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結論、教學的成功和失敗，‘我是決定的因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發的媒介。我能讓學生丟臉，也能使他們開心；能傷人也能救人。無論在什么情況下，一場危機之惡化或化解，學生是否受到感化，全部取決于我。”因此，提高高中英語教師自身素質，促進英語教師專業化發展是教師自身成長的必由之路。開展校本教研，就是促進英語教師專業發展的一個重要途徑。高中英語校本教研，大概可以分為群體專業化和個人自主專業發展兩個階段。

第一階段：教師群體專業化。

學校英語教學水平的提高離不開全體英語教師整體素質的提高。因此，針對高中英語教師的整體培訓必須要有針對性，要根據教師需要解決一些實際的問題，培訓一些新的知識和經驗。通過校本培訓，可以對英語教師進行新課程理論的培訓與研討，明確如何在新課程下進行評課，合作學習如何開展，如何撰寫教育教學反思。要善于引導英語教師在培訓過程中能夠從多個角度觀察和思考這些新的知識和經驗。撰寫自己的認識，并通過互相交流，總結已有經驗。把自己的的觀點講給教師，把教師培訓工作辦成百家講壇。在高中英語教學中，要鼓勵教師理論與實際相結合，要結合自己的工作實際以及自己的經驗教訓，來消化吸收這些新的知識和經驗，形成自己的對這些知識和經驗的新的理解，并在實際工作中運用這些知識和經驗做出決策，解決實際問題。教師群體專業發展得到了整體提升。此后，教師專業化的重點由群體轉向個體

第二階段：教師自主專業發展。

“個人唯有專精，才能生存。”那么如何實現高中英語教師個人的專業發展呢？

首先，建立教師自主專業發展檔案。教師個體主動發展的關鍵是自主發展意識和自主發展能力，只有具有自主專業發展的意識和能力的教師，才能自覺地不斷促進自我專業成長。通過校本培訓，可以為英語教師建立教師專業發展檔案，檔案中有：教師的自身特點描述——教師自序——教師自我發展的生涯設計——自我現狀分析——理出阻礙自我發展的問題。根據教師提出的阻礙教師專業發展的問題，采取有針對性的措施，促進英語教師自身素質的提高。

其次，“關鍵事件”促進教師成長。教師并非能從專業生活經歷的時時、事事中都能發現對自身專業發展的意義，只有課堂專業生活的某些特定事件（又稱關鍵事件）以及特定時期和特定人物，對教師的專業發展才會產生重大的影響。因此，可以通過在教師中開展專業發展競賽：上課、說課、反思、評課、案例分析、演講、才藝展示等活動，促進包括教師個人教育觀念在內的教師專業結構的解構和重構。

再次，學習型組織為載體。在學校展開的具體方式是：教研組通過事先設定共同關注的主題，圍繞主題學習理論，形成理念高地，然后切入一個課例，尋找現實與理念的差距，設計如何改進以往做法的上課計劃；按改進的計劃上課，選擇恰當的觀察技術和方法，有針對性地觀察課堂。共同診斷，引發對兩難困惑的解釋、分析和思考；課后一起反省原有設計與實際效果的差距。在深入反思、討論中，尋找改進策略，重新設計教學方案再一次上課，接著再討論。將教師教育的重心下移到學校教研組，通過開展主題式教研活動，實現教師個人自主的實踐反思與教研組同行的診斷、指導及經驗共享。通過課例分析和研究形成實踐智慧的過程是：“主題→觀摩→思考→設計→實踐→反思→再設計→實踐性智慧”。

第四，教師專業自主發展的靈魂。“中小學教師專業自主發展的促進研究”強調中小學教師專業自主發展的靈魂是對話、反思、不斷生成。教師的專業發展取決于其實踐智慧的積累。從知識的形成角度來看，教師實踐智慧水平的積累不僅是學習的過程，而且是自我建構的過程。因此，我們在開展教師自主專業發展活動的過程中，注重教師反思，教師們在撰寫反思的過程中，理想的教師對自己專業活動的反思包括五個環節：行動，即教師上課、專家聽課；對行動反思，即教師反思、專家評課；自我澄清，即教師意識關鍵所在、專家分析問題原因；改進或創新即教師提出其他方法、專家提供備擇方案；新的嘗試，即其本義又是一種新的行動，它實際上已成為新一輪循環的起點。

最后，教師專業發展尊重并重視教師個人已有經驗。教師的專業發展是蘊涵了將一般理論個性化、與具體的應用場景相適應、并與個人的個性特征（情感、知識、觀念、價值觀等）相融合的過程。因此，教師的專業發展不僅需要教師積極參與富有共性的“理論知識”學習，更需要尊重并重視教師個人已有教育經驗，把一般的教育教學“理論知識”與教師個人的“實踐性知識”加以整合，完善個人的教育觀念。

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