小學(xué)班級(jí)自主管理的研究

李娟

隨著新課改的實(shí)施，學(xué)生自主能力的培養(yǎng)成為教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)生由于年齡和認(rèn)識(shí)的限制，其自主能力的培養(yǎng)就更加困難。本文從小學(xué)班級(jí)自主管理角度進(jìn)行研究，對(duì)實(shí)施班級(jí)自主管理進(jìn)行論述，以圖為小學(xué)班級(jí)管理和小學(xué)生自主能力的培養(yǎng)提供參考。

小學(xué)自主班級(jí)管理小學(xué)教育是義務(wù)教育最為重要的一個(gè)階段。具體而言是從小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)六年級(jí)為止，學(xué)生的年齡一般是5歲到13歲之間。在義務(wù)教育中小學(xué)教育是比較特殊的，相比幼兒園而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)將要為其以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。相比初中而言，由于小學(xué)生年齡比較小，其認(rèn)知和學(xué)習(xí)正處在塑造時(shí)期，最為關(guān)鍵的是小學(xué)生獨(dú)立應(yīng)對(duì)自己學(xué)習(xí)和生活的能力欠缺。所有這些因素都增加了小學(xué)教學(xué)和小學(xué)管理的困難。

班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生而言班級(jí)更為重要。孩子們?cè)谝粋€(gè)班級(jí)里面學(xué)習(xí)，在一個(gè)班級(jí)里面玩耍，同時(shí)很多的集體活動(dòng)也是以班級(jí)的形式進(jìn)行的。以小學(xué)生的形象認(rèn)知來(lái)看，對(duì)他們而言學(xué)校的意義遠(yuǎn)不如班級(jí)對(duì)他們的意義。學(xué)校是形式的，班級(jí)則是實(shí)實(shí)在在發(fā)生在他們身邊的。基于班級(jí)對(duì)小學(xué)生的重要性，如何加強(qiáng)班級(jí)管理就是加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)關(guān)鍵因素。

班級(jí)教學(xué)是學(xué)校組織實(shí)施教學(xué)的主要形式。就目前的小班級(jí)而言，一般而言每個(gè)班級(jí)有30～45名小學(xué)生構(gòu)成。每一個(gè)班級(jí)除專門的任課教師外，還設(shè)有對(duì)班級(jí)進(jìn)行專門管理的班主任。在具體管理方面，班主任要對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)。為了更好地實(shí)施具體的班級(jí)管理，在班級(jí)內(nèi)部會(huì)選舉出班長(zhǎng)，組長(zhǎng)，各科學(xué)習(xí)委員，小隊(duì)長(zhǎng)，大隊(duì)長(zhǎng)等。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式下，班級(jí)管理是由班主任老師層層布置各種任務(wù)并由學(xué)生完成。在這種情況下，在班級(jí)管理中一應(yīng)活動(dòng)都是由班主任制定學(xué)生被動(dòng)的執(zhí)行，沒(méi)有考慮學(xué)生的主動(dòng)性。

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育改革的實(shí)施，尤其學(xué)生心智的早熟，在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生心理遠(yuǎn)超出我們的認(rèn)知。同時(shí)由于接觸的事物越來(lái)越豐富多彩，學(xué)生對(duì)學(xué)校、班級(jí)也由單純的服從、好奇轉(zhuǎn)換到參與其中并要表達(dá)自己的想法。這些不僅為小學(xué)班級(jí)自主管理提供可能性也提供了必要性。

要想更好地實(shí)施小學(xué)班級(jí)自主管理，我們首先要給小學(xué)生班級(jí)自主管理做一個(gè)明確定義。學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同，其班級(jí)管理也必然是不同的。所謂小學(xué)班級(jí)自主管理就是指在班主任老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自覺(jué)的主動(dòng)的參與到班級(jí)管理之中。自主管理將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，通過(guò)自主管理能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與意識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

在小學(xué)班級(jí)自主管理中我們應(yīng)該怎么做呢？結(jié)合個(gè)人實(shí)踐和已有研究，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

首先，班主任要勤于班級(jí)管理機(jī)構(gòu)建設(shè)。班級(jí)管理機(jī)構(gòu)建設(shè)是一個(gè)浮動(dòng)性很大概念。它可簡(jiǎn)單可復(fù)雜，可大可小。簡(jiǎn)單而言，我們可以僅僅設(shè)置班長(zhǎng)、組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等。復(fù)雜而言，我們可以設(shè)置各種各樣的管理職位。管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置和學(xué)生的自我管理意識(shí)有關(guān)系，一般而言自我管理意識(shí)越強(qiáng)其機(jī)構(gòu)越簡(jiǎn)單，自我管理意識(shí)越低其機(jī)構(gòu)設(shè)置就越復(fù)雜。基于小學(xué)生的心理認(rèn)知和一些家長(zhǎng)的要求，筆者個(gè)人認(rèn)為在小學(xué)班級(jí)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置中，不宜太簡(jiǎn)單，最佳的設(shè)置應(yīng)該是涵蓋所有的學(xué)生。這樣能夠使小學(xué)生在潛意識(shí)中找到自己的歸屬感并積極的參與班級(jí)管理之中。同時(shí)班級(jí)管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的而不能是靜態(tài)的。這里的動(dòng)態(tài)有兩個(gè)方面：（1）在班級(jí)管理過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些新問(wèn)題、新現(xiàn)象，我們要根據(jù)以下常態(tài)性的問(wèn)題和現(xiàn)象對(duì)管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，或增加或減少；（2）對(duì)已有的職位實(shí)行輪流擔(dān)任的制度。這一方面可以利用學(xué)生的好奇心，保持其對(duì)擔(dān)任職務(wù)的興趣，同時(shí)有對(duì)比才能提高學(xué)生的動(dòng)力。

其次，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)。班級(jí)管理機(jī)構(gòu)建設(shè)的完善為自主管理提供了前提。但是班級(jí)自主管理的實(shí)施程度取決于學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)可度，這就要求我們加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)。小學(xué)生在交流和認(rèn)知上，不比成年人講究婉轉(zhuǎn)，他們通常是直接表達(dá)自己的想法。在具體的管理經(jīng)驗(yàn)中，我們會(huì)經(jīng)常遇到學(xué)生說(shuō)由于某一個(gè)學(xué)生的影響導(dǎo)致他們小組受批評(píng)的事情。從諸如此類的事件中，我們可以看出學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)非常的強(qiáng)烈。但是這種團(tuán)體意識(shí)還有待引導(dǎo)。因?yàn)樵趯?shí)踐中我們會(huì)遇見(jiàn)部分學(xué)生因?yàn)槟骋粋€(gè)學(xué)生被老師批評(píng)，乃至提出要將其從自己的小組中開除出去的情況。這就說(shuō)明了小學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)是自我功利性質(zhì)的。這就要求我們對(duì)其引導(dǎo)，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到他們是一個(gè)整體不僅僅要分享集體的榮譽(yù)還要承擔(dān)教師的批評(píng)。由于小學(xué)生心理認(rèn)知的限制，直接以班級(jí)文化建設(shè)來(lái)加強(qiáng)班級(jí)自主管理，顯然是不合適的，學(xué)生不能理解也難以接受。這就要求我們?cè)诰唧w實(shí)踐中通過(guò)具體發(fā)生在學(xué)生身邊的事情作為引導(dǎo)，使得班級(jí)文化成為學(xué)生潛意識(shí)的存在。

最后，班主任要給予耐心的指導(dǎo)和積極引導(dǎo)。對(duì)很多班主任而言都認(rèn)為小學(xué)生沒(méi)有自主管理的能力，所以在很多時(shí)候還是保持原有的管理模式，小學(xué)生是被動(dòng)的參與。部分班主任老師認(rèn)識(shí)到小學(xué)班級(jí)自我管理的重要性和可行性。但是由于小孩子認(rèn)知的不成熟，在進(jìn)行自我管理的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。而有些問(wèn)題在成年人看來(lái)根本就不是問(wèn)題。但是就是這些不是問(wèn)題的問(wèn)題督促著學(xué)生成長(zhǎng)。另外，由于部分教師認(rèn)識(shí)不夠，不能耐心地給學(xué)生指導(dǎo)。這不僅不利于學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，同時(shí)還挫傷了學(xué)生的積極性。

學(xué)校本身就是一個(gè)讓學(xué)生尤其是小學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方。通過(guò)犯錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)犯錯(cuò)誤的原因，找出解決問(wèn)題的途徑，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)班級(jí)自主管理是學(xué)生自我管理意識(shí)的體現(xiàn)，是自我管理的最初的嘗試。在這一過(guò)程中必不可免的會(huì)犯這樣或者那樣的錯(cuò)誤。而這些錯(cuò)誤最后都匯總給班主任教師。在處理這些問(wèn)題的時(shí)候要注意，小學(xué)班級(jí)自主管理是為學(xué)生發(fā)展而實(shí)施的，其中的缺點(diǎn)和不足肯定是要指出來(lái)的，但是言語(yǔ)和態(tài)度上一定要注意，要給學(xué)生以積極的引導(dǎo)，使其感受到教師在對(duì)自己進(jìn)行指導(dǎo)，而不是批評(píng)教育。

隨著教育改革的深入，小學(xué)班級(jí)自主管理日趨重要，但是囿于年齡和心理認(rèn)知的限制，其開展也是非常困難。這就要求我們?cè)诰唧w的班級(jí)管理過(guò)程中結(jié)合自身的實(shí)際情況作出適時(shí)的調(diào)整。在這里我很難給出一個(gè)具體的小學(xué)班級(jí)自主管理模式，但是只要我們抓住了“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的一個(gè)理念，我相信我們?cè)谝院蟮男W(xué)班級(jí)自主管理模式中會(huì)取得更好的效果。

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