“網絡課堂”概念在中職網絡課程建設中的重要意義

蔣宇航 付紅星

近年來，高校網絡課程建設無論是在數量還是在質量上，都取得了很大成就。但也有多項研究認為，在已建成的課程中，仍然存在一些問題沒有解決，特別是網絡課程中教師職能體現不足，對課程應用產生了一定的影響，尤其對中職網絡課程應用的影響。

網絡課程網絡課堂教學設計一、目前網絡課程建設中一個突出問題

在網絡時代，網絡課程作為一種重要的教學資源，是現代教育和遠程教育不可或缺的組成部分，對推動教育現代化改革，起著舉足輕重的作用。因此，受到國家相關部門的高度重視。回顧網絡課程的發展，可以說走的是一條先進行理論研究，再進行實踐建設的路子。

2000年，教育部現代遠程教育資源建設委員會發布《現代遠程教育資源建設技術規范》，提出網絡課程是“通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教育支撐環境”。

2003年，教育部教育信息化技術標準委員會制定并發布《網絡課程評價規范》（CELTS-22），以具體的指標描述網絡課程的質量特性。隨后，《國家精品課程評審指標體系》經5次修訂后公布了新的評審指標。

在這一系列規范標準和建設指導下，2003～2009年，教育部、財政部共批準建設國家網絡精品課程3147門，取得了巨大的成績。現在，網絡課程建設不僅在高校中進行，在中職學校也逐步鋪展開來，在高校網絡課程建設成果的基礎上，建設具有適應中職學生特點的網絡課程。

不過，有多項研究高校網絡課程的成果認為，目前高校網絡課程建設雖然成績喜人，但仍然存在一些問題，比較突出的是課程中教師職能欠缺，并且對課程的使用帶來了一定的不利影響。比如，由于缺少教師的即時指導，學生的學習效率、學習興趣都有不同程度的降低，影響了網絡課程的使用效果。

由于大學生自主學習能力比較強，高校網絡課程存在的這個問題，對學生最終的學習收獲影響不大。但中職學生的心智發展還不那么成熟，學習上對教師有一定的依賴性。因此，解決如何在網絡課程建設中加入教師的教學行為這個難題，對中職學校網絡課程的建設就有相當重大的意義。

二、原因分析

在高校網絡課程建設中，對如何發揮教師的職能其實是有細致考慮的，如論壇、討論區、博客等功能模塊及其他通訊工具等互動模塊。有些網絡課程還增加了對學習者的學習過程進行跟蹤、記錄的監控功能。“教師職能欠缺”這一不足，在技術上已經有相當豐富的手段可以彌補。

現存高校網絡課程資源主要采用“文本+PPT+課堂實錄”或“多媒體+流媒體”的方式展示，并通過采用超文本、超媒體、動態網頁編程和網絡數據庫等辦法來創建一種交互式學習環境。但這兩種展示方式都有一個共同特點，就是傳統的課的觀念被消解了。

盡管課堂實錄大多以45分鐘為限，也有時間短一些的。但課的內涵不僅體現在時間上，課程學習不僅是學生的觀看，更重要的還有學生的親身參與及師生的互動協作。所以，說網絡學習消解了課的概念，主要指的就是消解了師生間面對面的實時互動。這個互動包括課的教材處理、課的知識傳播以及其他手段協助學生理解課的內容。由于課的概念被消解，課程也就不可能有了。結果，絕大部分的網絡課程最終就只是建設成一個學習資源庫。

三、“網絡課堂”的含義

“網絡課堂”就是要在網絡課程中，重新體現出“課”的概念。具體而言，“網絡課堂”就是網絡課程里的一個學習主網頁，它運用多種技術手段，把真實課堂中使用到的學習材料，比如，學習視頻、學習素材、堂上練習等資源集中在一個網頁里展示，學生面對著這個主網頁，就如同是面對著課堂一樣，這個網頁里展示的內容，就是他在這節課里要學習的知識。而隨著學習主網頁內容的變化，即網絡課堂內容的變化，學生的學習就仍然有了課程進展感。

1.展示選擇過的學習內容

“網絡課堂”上展示的不是全部的學習內容，而只是教師根據課的需要而選擇出來的那部分。在真實課堂中，教師不可能在45分鐘內都不停地講，所以，教學視頻的時間不宜太長，以10分鐘左右為宜。為了提高課堂吸引力，視頻除了教師的講授外，也可以有課件及其他的展播形式。一個課里，2～3個這樣的視頻就足夠了。

2.堂上練習趣味化

真實課堂上，堂上練習是十分重要的一個組成部分。因此，堂上練習也是“網絡課堂”的一個重要的構成模塊。為了提高學生的學習興趣，習題模板的設計應增加一些游戲的成份。或者說，網絡課堂的堂上練習，除了要起到即時檢測學生對學習內容的掌握情況外，還要能起到刺激學生學習興趣的作用。當然，目前的網絡課程也有練習模塊，但這是一個單列的功能模塊，而不是整合在學習主網頁里的，更像是課后的作業而不是堂上練習，這是兩者之間的另一個區別。

3.教師課堂教學設計的網絡化體現

在網絡課堂里，學習頁面的內容應是老師是根據一節課的教學設計展示出來的，涉及學習內容、堂上練習、互動方式等。所以，除了采用多種形式模塊化地展示學習內容外，還應在網絡課堂上提供一個學習模塊的使用指引。因為，主網頁的結構是固定的，但各模塊的使用次序是可變的。比如，有時需要先看學習視頻再做練習，有時需要先做練習再看學習視頻。學生固然可以自主選擇，而教師根據教學設計提供內容及頁面上各模塊的使用指南，也是有必要的。

四、結論

網絡課堂概念的提出使網絡課程建設跳出“書本搬家”“課堂搬家”的桎梏。網絡課堂不是取代了網絡課程，而是網絡課程的一個有機的組成部分。網絡課堂也不是要取代學習資源庫，而是學習資源庫的使用指南。網絡課堂甚至也不是要取代教師，而可以成為教師在真實課堂中的教學助手，成為教師在真實課堂教學中的輔助工具。這可能是網絡課堂的一個重要特點，在能夠供遠程學習的情況下，又同時能成為真實課堂里，教師進行教學的支撐環境。于是，我們就有了這樣一個等式：

網絡課程=網絡課堂+學習資源庫

所以，網絡課堂至少應具有如下6個功能模塊。

學習指引模塊：課的內容簡介及使用指南等，體現教師對課堂教學的引導職能。

內容展示模塊：視頻、PPT等主要學習內容展示模塊。

堂上練習模塊：趣味練習，即時檢測。

知識拓展模塊：可選擇的內容展示，為有興趣的學生提供知識拓展。

作業評價模塊：學生作業展示及評價投票功能模塊。

課程使用導航：根據課的需要提供的課程資源使用導航。

讓教師在真實課堂中也可以方便地使用，是中職網絡課程建設時應考慮到的因素。這是由中職學生的特點所決定的。中職網絡課堂與真實課堂，兩者既不互相替代，又共存并行。在某種意義上說，也是促進了中職教學改革，創新了中職教學模式。

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