作文修改之我見

矯立平

作文修改作文水平學生有道是：“好的文章是修改出來的。”我以為言之有理。寫一篇作文一般可分為素材積累、構思立意、語言表達和修改定稿四個階段。而修改是寫作的一個必不可少的階段。其實，好的作文不是寫出來的，而是改出來的。我們要有效地提高學生的作文水平，我以為，以下幾種修改方式可以嘗試一下，說不定會收到意想不到的效果呢！

首先，就是讓學生互評互改，共同提高。誠然，就是在學生寫好初稿后，我們應組織學生互評互改。具體可以采取以下做法：第一，在閱讀初稿之上，對文中的字詞句的修改。要求學生把作文中的錯別字詞、錯句、錯標點、錯格式等進行修改，與此同時，我們應告訴學生一些基本的符號，讓學生按照規定符號去批改作文。最好能在兩人組合或三人組合中進行，便與合作交流。第二，就是進行段的修改。要求學生找出美句美段并用指定的符號標畫出來，還要讓學生找找不好或不夠好的段，用相應的符號表明，并想想怎樣改才能更好些。小組講評中有不同意見的可以拿到班上共同討論，提醒學生以免在自己的作文中出現類似的情況。學生找到美段、敗筆后，可在對應的批語欄中陳述理由要充分。第三，就是進行篇的修改。即對整篇作文的選材立意、布局謀篇、語言表達等進行評價。好，好在哪里；不好，又錯在哪里。這些可在尾批中進行。對學生的評語，不可求全責備，能夠把自己印象較深的一兩處或一兩個方面用流暢的文字表達出來將就可以了。第四，就是斟酌成文。先讓習作者可參照同學的意見將作文修改后，再重新寫在作文本上，以便下一步老師的批閱。在“作文互評”活動中，學生始終處于主動探究的狀態，通過閱讀不同同學的作文，可以增強思維的發散性；通過評定別人的優劣，可以供自己以后作文借鑒；通過訓練評語還增加了練筆量；最重要的是經常進行作文評閱訓練，學生會于無形中養成檢查修改的好習慣，從而在自己作文后能反復斟酌推敲，以提高作文質量。這樣，使得學生的審美能力、閱讀能力、自我糾錯能力、作文能力同步發展，真可謂一舉多得啊！

其次，就是要認真做好教師的批改講評。我們應該認識到，學生的批改畢竟因為學識、經驗等不足而停留在較淺的層面上，我們應在學生批改的基礎上，對作文進行再批改。在整個作文修改活動中，我們應始終發揮主導作用，宏觀調控，切不可撒手不管。因此，批閱時要注意以下幾點：第一，學生錯改、漏改的地方加以訂正，將修改意見寫在旁批處。第二，教師復評復改，做出適當的小結寫在尾批處。批語必須注意針對性、科學性、指導性和藝術性。這里應遵循以下原則：尊重學生，肯定成績；因人而異，區別對待；用語準確，針對性強；多批少改，注意引導。只要內容健康，語言通俗流暢，就可給予肯定，讓學生有一種成功滿足感。第三，我們在批改時，要注意做好收集一定數量學生作文情況的相關材料的工作，其目的是為了更好地指導學生修改，為講評做準備，就一些重要問題給予指導，以便提高學生的寫作水平。

總之，我們作為語文教師，要有效地提高學生的作文水平，一定要抓好作文批改這重要的一個環節。魯迅說得好，文章寫好后，要至少看兩三遍，竭力把可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。讓學生向大師學習，把作文修改好，進一步提高學生的作文水平。