小學(xué)語文利用多媒體教學(xué)激發(fā)興趣的嘗試

岳國林

小學(xué)語文激趣情境一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生以情激趣

現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面, 生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過程。如在講授語文課文的《憫農(nóng)》一詩時(shí)，我首先設(shè)計(jì)一組“動(dòng)畫”：“太陽火辣辣地炙烤著大地，辛勤的農(nóng)民手拿鋤頭彎著腰用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴入稻田里。農(nóng)民不時(shí)拿抹布檫臉?！贝饲榇司?，學(xué)生已有深刻的感性認(rèn)識，我們的糧食來之不易呀。隨后，我又在圖畫上方標(biāo)示出古詩句，詩句和圖畫相對照，激起學(xué)生思維的層層漣漪。此時(shí)，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下朗讀就能入情入景，能體現(xiàn)出農(nóng)民的辛勞，學(xué)生們也從中學(xué)到了道理：我們賴以生活的糧食來之不易，小朋友們要珍惜糧食，不能浪費(fèi)。

二、多媒體教學(xué)更利于學(xué)生情感的激發(fā)

俗話說：觸境生情。人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助畫面烘托，音樂渲染等手段更容易促使學(xué)生進(jìn)入課文中所描寫的情境，更有利于使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，觸境生情，學(xué)生對事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

如在講授《我多想去看看》這篇文章時(shí)，我先出示課件：“一位媽媽拿著一幅圖畫在向兒子介紹天安門廣場升旗儀式的壯觀景象（這時(shí)開放所配音樂）。”于是，便會有很多小朋友們都迫切地想去看看究竟是怎么一回事？這樣成功地激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生求知的欲望。于是，再次運(yùn)用教學(xué)媒體展示課件：“一幅莊嚴(yán)的升旗圖，天安門上，五星紅旗隨著國歌的奏響冉冉升起，廣場上站立著來自各階層的人，氣勢雄偉，體現(xiàn)出了升旗時(shí)的壯觀?！贝藭r(shí)此刻，小朋友們身臨其景，情緒高漲：“那是些什么人在觀看？國旗在天安門是什么時(shí)候升起的？……我多想去看看呀？”一個(gè)個(gè)的問題一涌而上，學(xué)生思考的問題越多，對課文理解就越深。

三、教師要善于運(yùn)用多媒體啟發(fā)學(xué)生想像力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

想像，是借助表像在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)可以為學(xué)生提供生動(dòng)的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動(dòng)地去探求、去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如在講授《四季》一課時(shí)，如果沒有生動(dòng)的圖畫，單靠文字是很難讓學(xué)生深入想象并了解課文內(nèi)容的。于是，我便把課文的內(nèi)容按春夏秋冬四季變化，分別制作成四幅不同的“動(dòng)畫”。如春季，在碧綠的草地上，花兒盛開，小鳥自由自在地飛來飛去，并發(fā)出唧唧喳喳的叫聲。冬季，下雪了，小朋友們堆雪人玩得多開心，不停地嘻嘻哈哈！。老師一邊引導(dǎo)一邊讓他們自主討論學(xué)習(xí)，認(rèn)識每一個(gè)季節(jié)都有什么特點(diǎn)，然后小組發(fā)言提問，老師總結(jié)。這樣，既能發(fā)揮學(xué)生的相互合作、自主學(xué)習(xí)，又能達(dá)到教學(xué)目的。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，有助于消化小學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)中的難點(diǎn)，更容易喚起小學(xué)生情感活動(dòng)，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，達(dá)到激情引趣，以情激趣，寓教于樂的教學(xué)目的。