淺談數學課堂教學的評價藝術

戴根娣

從“利用評價，激發學生的求知欲望；善用評價，培養學生的意志；巧用評價，讓學生感悟做人的道理；因材施評——讓每個學生都獲得發展；把握時機——即評價和延遲評價相得益彰”五個方面，例談小學數學課堂教學中，運用評價的藝術，培養學生學好數學應有的情感和態度，讓不同的學生在智力、情感等方面獲得生動和諧發展，為其終身學習打好基礎。

數學課堂教學評價藝術因材施教教學是一門藝術，課堂教學中的評價是藝術中的藝術。高明的評價既能使學生保持濃厚的學習興趣，促進學生個性健康持續發展，形成健全的人格，又能幫助學生提高學業成績，從而為其終身學習打好基礎。現結合自己的嘗試介紹幾種評價的策略。

一、利用評價，激發學生的求知欲望

新課標明確指出，全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習是評價的主要目的之一。

評價應是無形的激勵，應當激發學生求知欲望，促進學生自主探索，主動發展，即使學生的認知行為出現偏差，也應保護他們的自尊心，增強他們的自信心。

教學“3的倍數的特征”時（蘇教版四年級下冊）在導入新課部分，我說：“前面我們研究了2和5的倍數的特征，那么3的倍數有什么特征呢？”一位思維活躍、發言積極的同學立即舉手站起來說：“個位上是3、6、9的數是3的倍數。”這個結論是錯誤的，原因是受剛學過的“2和5的倍數特征”的影響，是學生認知過程中自發的順應和遷移現象。如何評價學生這種近乎冒冒失失的回答？我這樣評價：“你很聰明，敢于做出這樣大膽的猜測，那么到底是不是這樣呢？……”這樣的激勵性的評價，既保護了學生的學習積極性，又點燃了他們的求知欲望。

在教學中，我們要用動態的發展的眼光看待學生，用親切的口吻、激勵的語言，鼓勵點撥學生。要善于運用積極的評價，給學生以愉悅的心情，輕松的環境，不衰的興趣，積極的動因，促進學生主動、生動地發展。

二、善用評價，培養學生的意志

新課程實施以后，教材刪除了繁、難、偏、舊的內容，學生學習數學的過程充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動。但這并不意味，每個學生都能輕松地學好數學，因為課程內容在難度上仍存在著一定的挑戰性，只是課程內容處在學生“最近發展區”罷了。因此，我們課改前一直倡導的勤學好問、刻苦鉆研的精神，頑強的學習意志，仍要鼓勵。

在教學蘇教版第八冊第一單元后面的思考題時，由于題目有些難度，課堂上只有少數基礎較好的同學很積極地去獨立思考；基礎一般的同學稍作思考后沒有找到答案也便“識趣”地罷手；而一些基礎比較薄弱的同學連想也沒想，只是被動地等待教師公布答案；這時，如果直接批評這些同學，確實也委屈了他們。如何運用評價，提高學習參與程度，培養積極進取的探索精神呢？我這樣說：“同學們，陳景潤爺爺為了研究哥德巴赫猜想，花了多年的時間，終于成功，這道題我們就把它當作是陳景潤爺爺的哥德赫巴猜想，有信心完成嗎？”同學們都異口同聲地說：“有！”他們迅速拿起筆，動腦筋思考，眼看下課時間到了，他們仍意猶未盡，我說：“老師講給你們聽好嗎？”同學們都說：“讓我們自己研究吧。”

我們的目標不是把每個學生都培養成數學家，可是要想學好數學，要想在數學上有所成就，沒有頑強的學習意志，肯定是不行的。我們要充分運用教材中具有挑戰性的問題，讓學生積極探索，鍛煉他們克服困難、掃除學習障礙的決心和意志。

三、巧用評價，讓學生感悟做人的道理

新課程標準要求，對學生數學學習的評價，要使他們在數學學習的過程中，逐步對數學產生積極的情感和態度，并從中悟出一些對做人和生活有幫助的道理。

在教學“毫升的認識”（蘇教版四年級下冊）這一教學時，為了鞏固學生對“升和毫升”的認識，我出示這樣一道練習題，“醫生建議腎結石患者要多喝白開水，每天至少喝6（升、毫升）”，這時連成績很差、平時極少發言的小紅也舉起了手。為了幫助她樹立學好數學的自信心，給她一次展示自我的機會，我毫不猶豫地讓她回答，可事與愿違，她竟然回答錯了，還引來了不少同學的共笑，有的說：“每天喝6毫升還叫什么多喝？”小明的話則更為刻薄：“怎么連這么簡單的問題都不會？”小紅窘得滿臉通紅。我意識到，如果這時我不做出恰當的評價，小紅以后可能再也不會舉手發言了，于是我這樣評價：“小紅同學雖然回答錯了，但她能動腦筋思考，大膽回答問題，老師覺得她進步了，你們認為呢？”大部分同學都點頭稱是。“你們想對小紅說些什么嗎？”大部分同學都說了些鼓勵小紅的話，不少同學都表示自己剛才的做法是不文明的，說話不能瞧不起別人，傷害別人，同學之間應該互相幫助，團結協作，共同進步才是。

課堂亦是社會。課堂雖小，涉及到的做人的道理卻很多，讓學生形成良好的個性，健全的人格，優良的道德品質，正確的人生觀、價值觀，感悟做人的道理，遠比多掌握一兩項知識技能重要。

四、因材施評，讓每個學生都獲得發展

教師的評價對不同的學生要有變化，盡量不重復同一句式或同一詞語，學生才會有新鮮感，易于接受。評價要符合每個學生的個性，同樣的回答，對成績優秀的學生可以說：“你答對了，能不能再想想，有沒有更好的方法？”使他們覺得還不夠，仍需繼續努力。對中等生說：“非常正確，說明你很認真。”對后進生說：“你真會動腦筋，這個問題非常難，但你回答上來了。”根據學生不同的性格，評價可以有所變化，對外向型自我感覺好的學生評價時不妨潑點“冷水”，使他們時刻對自己有個清醒的認識，戒驕戒躁，對性格內向的學生，要多些鼓勵，讓他們對學習充滿信心。

五、把握時機，即時評價和延遲評價相得益彰

1.即時評價，發揮激勵功能

對學生在課堂上表現出來的學習態度、學習習慣、學習方法等方面應即時評價，以利學生調整心態和行為。對答案明確的問題，可用即時評價。對學困生的閃光點，哪怕是微不足道的進步和發現，都要及時評價，及時加以表揚，讓他們體驗成功的快樂，增強學習的自信心，激勵他們主動學習，并為調節教學活動提供信息。

2.延遲評價，發展學生的思維

心理學研究表明，新穎獨特的設想多數出現在思維過程的后半期，在學生思維啟動過程中，別人過早的評價往往成為思維展開和深入的抑制因素。在小學數學教學中，教師應留給學生一定的思考時間，讓學生充分發表見解，促進思維升華。尤其是一個開放性問題或答案不明確的問題提出后，學生會說出許多答案和想法，教師應認真傾聽，不要過早評價，宜采用延遲評價的方法，鼓勵其他學生說出更多的想法，讓不同層次的學生都得到發展。

延遲性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證，說出自己的見解和主張。在學生解答問題的過程中，每當一種意見提出時，教師都讓學生給予評判，他們或分析、或爭論、或同意，讓他們自己去處理。對學生理解不正確或不完善的地方，教師根據學生錯誤所在補充設問，點撥學生討論引起深入思考，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。在學生理解得不夠準確，表達不夠完整時，教師運用反問，使學生對自己的認識產生疑問，引起思考，進行比較，進而排除謬誤，獲取真知。

課堂教學評價是課堂教學的重要組成部分，是促進學生全面發展提高課堂教學效率的有力手段和有效措施，我們要以新課程理念為指導，科學地藝術地實施評價，最大限度地發揮課堂教學評價應有的功能。