語(yǔ)篇分析指導(dǎo)下的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

李莉娜

旨在探索從語(yǔ)篇的角度進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，試圖將語(yǔ)篇和聽(tīng)力教學(xué)結(jié)合起來(lái)用于教學(xué)實(shí)踐以提高對(duì)聽(tīng)力材料的理解。語(yǔ)篇在自下而上和自上而下的聽(tīng)力過(guò)程中都起到非常重要的作用。

中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇聽(tīng)力過(guò)程圖式理論語(yǔ)境一、前言

當(dāng)人們聽(tīng)演講、新聞報(bào)道、笑話或者彼此談話時(shí)，都是按照語(yǔ)篇在聽(tīng)。事實(shí)上，聽(tīng)力是日常生活中使用最頻繁的語(yǔ)言技能。教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇分析在教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，卻很少把它和聽(tīng)力聯(lián)系起來(lái)。

無(wú)論是母語(yǔ)還是外語(yǔ)，聽(tīng)力模式都有自上而下和自下而上兩個(gè)過(guò)程。自上而下的聽(tīng)力過(guò)程有時(shí)也叫宏觀過(guò)程，它需要把圖式知識(shí)和語(yǔ)境知識(shí)激活。圖式知識(shí)一般有兩種類型：內(nèi)容圖式，指話題和相關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)；形式圖式，指不同體裁、不同主題、不同目的的語(yǔ)篇如何組織的知識(shí)。

而在自下而上的聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要利用語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)解釋聽(tīng)力材料，把聽(tīng)力材料一層一層進(jìn)行分割，從語(yǔ)音到單詞，單詞到短語(yǔ)或分句，短語(yǔ)或分句到連貫的段落，段落最后組成了文章。當(dāng)我們把自上而下和自下而上這兩個(gè)過(guò)程與聽(tīng)力過(guò)程結(jié)合起來(lái)，就得到了一個(gè)互動(dòng)的模式。

為了更好地理解聽(tīng)力材料，自下而上的過(guò)程需要和自上而下的信息相結(jié)合。事實(shí)上，語(yǔ)篇正是自上而下和自下而上兩個(gè)過(guò)程的交叉點(diǎn)，是背景知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)同時(shí)起作用的復(fù)雜過(guò)程，是理解和解釋得以發(fā)生的地方。

二、從語(yǔ)篇的角度進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)

1.語(yǔ)篇在自下而上的聽(tīng)力過(guò)程中的作用

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)篇的層次上進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。在許多信息不太清楚的聽(tīng)力過(guò)程中，好的聽(tīng)力者能應(yīng)用語(yǔ)境和上下文把意思弄清楚或者作出最佳的解釋。

例1.講話者說(shuō)：“Im lookin fer Joen Barney. Have ya seenm？”

好的聽(tīng)力者會(huì)把“m”當(dāng)做“them”而不是“him”，因?yàn)榍懊嫣岬降氖莾蓚€(gè)人（Joe and Barney）。不管講話的人是本族人還是非本族人，語(yǔ)境或上下文中都會(huì)有重要的信息把聽(tīng)力信號(hào)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。

例2.我們給學(xué)生設(shè)計(jì)一些聲音序列相同，語(yǔ)調(diào)相同而單詞不同的聽(tīng)力練習(xí)，并利用上下文進(jìn)行辨析：“Urban violence is getting out of hand. We really need to stop…”

選擇：a. attacks on city buses；b.a tax on city buses

好的聽(tīng)力者能夠猜出是a而不是b，因?yàn)閍在給出的語(yǔ)境中更合理，更有意義。事實(shí)上，語(yǔ)篇層次的信息對(duì)自上而下的過(guò)程有也很重要的作用。

2.語(yǔ)篇在自上而下的聽(tīng)力過(guò)程中的作用

（1）通過(guò)主題預(yù)測(cè)內(nèi)容

下面是一位歷史教授在他的演講中如何開(kāi)頭的例子。它為學(xué)生提供了很好的背景：“Today were going to consider three forces that helped to shape the Carolingian Empire. Well look at religion. Well look at the prevailing social structure， and well consider economic factors.”

在這個(gè)開(kāi)篇詞中，教授為他演講的主題或中心思想作了一個(gè)口頭的陳述：“Three forces helped shape the Carolingian Empire.”

接著教授在黑板上列出三條——演講中每一條內(nèi)容將被詳細(xì)地討論：religion；social structure；economic factors.

如果學(xué)生能夠理解教授的開(kāi)篇陳述及其相關(guān)的大綱，他們就能夠更好地把握演講的內(nèi)容。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以用類似的聽(tīng)力材料訓(xùn)練學(xué)生，通過(guò)聽(tīng)演講的開(kāi)篇陳述并寫(xiě)下主題來(lái)預(yù)測(cè)演講內(nèi)容，通過(guò)聽(tīng)真實(shí)的材料，并寫(xiě)下主旨，然后再聽(tīng)同樣的部分，并寫(xiě)下細(xì)節(jié)，這樣的聽(tīng)力練習(xí)會(huì)讓學(xué)生收益匪淺。

（2）提供常用的會(huì)話框架

學(xué)生沒(méi)有電話直接交談的經(jīng)驗(yàn)，所以導(dǎo)致聽(tīng)力理解比較困難。因此，教師需要給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去聽(tīng)去解釋去總結(jié)一些真實(shí)的電話錄音。如果教師能夠教給學(xué)生提供電話會(huì)話框架以及可供選擇的內(nèi)容，那么學(xué)生的聽(tīng)力技巧就會(huì)得到很大提高。下面是常用的電話會(huì)話框架：

a.開(kāi)頭部分：（電話響起來(lái)）

A：Hello？

B：Hi， may I speak with ___？

A：This is ___.

She /hes not here. Can I take a message?

Wait a minute. Ill call him/her.

b.“How-are-you”部分

A：Hi，how ARE you?

B：Fine thanks. And YOU?

A：Pretty good/ Just fine.

c.建立話題

（直接）Caller： Hey， Im calling because…

（間接）Caller： Are you free Friday night？

d.結(jié)束之前

A：You know， Id like to talk a bit longer， but Ive got a mathsexam tomorrow. Can I call you back?

B：Oh sure.

e.結(jié)束通話

A：Talk to you later then.

B：Yeah. Bye.

A：Goodbye.

這樣的聽(tīng)力練習(xí)不僅為學(xué)生提供了電話談話的框架，而且有助于更有效的、真實(shí)的電話交流。

（3）回放新聞錄音

可以把收音機(jī)或電視新聞的簡(jiǎn)短部分進(jìn)行錄音，然后給學(xué)生回放，這樣學(xué)生可以有機(jī)會(huì)經(jīng)歷各種聽(tīng)力訓(xùn)練，完成各種任務(wù)。比如，摘錄主題句或給出文章主旨；抓住新聞中的細(xì)節(jié)（who，what，when，where）；給出對(duì)所播新聞產(chǎn)生的情緒并給出理由。

三、結(jié)論

總而言之，無(wú)論是本族語(yǔ)聽(tīng)力者還是非本族語(yǔ)聽(tīng)力者，都必須使用大量的圖式理論和語(yǔ)境線索，尤其是進(jìn)行中的語(yǔ)境線索來(lái)解釋、理解所聽(tīng)到的信息內(nèi)容。無(wú)論是在交際中提高聽(tīng)力水平，還是為了學(xué)術(shù)目的而使用英語(yǔ)，以上所討論的都對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有啟發(fā)作用。