淺談小學語文高段閱讀的教學策略

趙長葉

為了適應新課標的要求，小學高年級的語文教學需要作出一定的改變，尤其是在閱讀教學方面，更需要采取相應的措施來提升學生對閱讀的興趣，以此來提升語文閱讀教學的效率。在這種背景下，探討了小學高年級語文閱讀教學的相關策略，希望能對語文閱讀教學提供參考。

小學語文高段閱讀教學策略在小學高年級語文教學過程中，閱讀教學是其中非常重要的部分，能夠對小學生的閱讀能力的提高有很大的幫助，同時也是語文老師教學工作的重點，這也與新課程標準的相關規定是相符合的。本文著重探討如何提高語文閱讀教學的有效性，以期能夠提升學生的閱讀能力。

一、讓學生成為閱讀教學的主人

雖然說教師是學生學習過程中的引導者，但最終還是需要通過學生的自主學習，以及要依靠合適的閱讀教材，這三種要素缺一不可，其中最重要的需要依靠學生的自主積極性，因此要著重培養學生的主人翁意識。老師要時刻注意，閱讀教學的宗旨是提高學生的閱讀能力，讓學生能夠學會閱讀，所以要讓學生成為閱讀教學的主導者，這對高年級的閱讀教學來說較為容易。

但是，如何才能讓學生成為閱讀教學的主人呢？首先，老師對學生要有充分的信任，要給學生足夠的閱讀自由與空間；其次，語文教師要時刻具備為學生服務的意識，對學生不能強迫，要根據學生的實際情況來安排教學內容和教學方式；最后，學生興趣的培養也是教師工作的重點，教師要采取適當的方法來培養學生的閱讀興趣，才能讓學生真正成為閱讀教學的主人。

二、貫徹多讀少講的閱讀思路

1.精讀

在新課程標準中，其中一項基本要求就是多讀少講。因此，在小學高年級語文閱讀教學中，教師在閱讀教材的選擇方面要非常慎重，為學生挑選合適的素材，引導學生開展精讀課文。在這個過程中，學生需要自主學習，同時要對閱讀內容有一定的感觸。首先，教師要引導學生進行預習；其次，指導學生對課文進行反復朗讀，以增加對課文的理解；最后，要幫助學生解釋課文當中的重點和難點，同時挑選一些有啟示的問題向學生提問，并適當地進行點撥，讓學生的閱讀興趣更濃，并進一步讓學生更容易地理解課文，這種方法對于初讀者有其有用。在精讀過程中，還可以讓學生自由交流，通過分組討論的方式讓學生的學習積極性更高，也更能夠發散學生的思維，幫助學生從多個角度來理解課文。

舉個例子來說，對于《九寨溝》這篇課文的精讀，尤其是描寫“雪峰”這段時，可以采取“讀—畫”這種方法來幫助學生更加形象地理解課文；除此之外，還可以采用強調式閱讀的方式來進行閱讀訓練，讓學生通過不斷朗讀的方式來加深對課文的印象，理解樹木的數量之多與形態各異。

2.略讀

與精讀相比，略讀教學的獨立性非常明顯，在閱讀之前可以先給學生粗略的提示或者是閱讀重點，讓學生先根據提示進行閱讀與思考，同時還可以讓學生就自己感興趣的內容在全班一起討論，互相之間多多交流，讓彼此更加快速地了解課文內容。在這個過程中，老師要注意兩個方面：第一，需要了解訓練的重點在于課文的思想，而不至于其中的一些詞句的理解；第二，老師需要選擇合適的方式幫助學生讀懂課文，要給學生更多的閱讀自由與空間，讓學生形成自己合適的閱讀方式。

舉個例子來說，對于《沙漠中的綠洲》這篇課文的閱讀教學，首先可以讓學生進行一次正確朗讀，再提出相應的啟示性問題，如問學生“在這茫茫無邊的沙漠中，布滿象征生命的綠洲。這些綠洲究竟是什么樣子的？”學生對這個問題感興趣之后，就會花一定的精力來追求答案。在這個時候，老師就可以通過反復閱讀的方式來讀出阿里山的各種美麗的狀態，同時也幫助學生回答了其中的提示問題。

三、加強課外閱讀的指導

在閱讀教學中，課外閱讀也是其中非常重要的部分，能夠幫助學生提升綜合素質。但課外閱讀對學生的自覺性要求更高，需要學生能夠自己利用好課外時間，完成一定的課外閱讀任務。這對于小學高年級學生的閱讀能力培養來說并不難，他們已經具備相應的自制力，只要老師稍加引導和督促，他們會自覺地完成規定的課外閱讀任務。教師也需要采取一定的措施來指導學生，要幫助學生采用合適的閱讀方法，指導學生如何對課文進行分析和理解，從而領會作者的寫作意圖與塑造的人物形象。對于小學高年級的語文閱讀來說，學生應該更加注重句子和段落意思的了解以及對整篇課文的內容把握，而不是部分重難點詞句的理解。除此之外，老師還可以根據學生的興趣愛好開展一些語文實踐活動，在活動中學生不僅能夠享受到閱讀的樂趣，還能夠增加對閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力。

四、引導學生獨立思維

學生的獨立思維能力對于閱讀能力來說，也有較大的影響。因此，老師要通過大量的閱讀訓練來幫助學生提高自身的思維能力。在閱讀過程中，老師要注重觀察學生對課文的一些獨特的理解與感受，同時指導學生做好相應的閱讀筆記，通過這種方式來提高學生的思維能力。不僅如此，老師還可以給學生制定相應的任務，開展一些評比活動，鼓勵學生進行創新，并定期交流，提高學生的思維能力與閱讀理解能力。

以《師恩難忘》這篇課文的學習為例，可以結合采用“細讀——賞析”兩種方式結合，讓學生對課文當中蘊含的師生活之情有較為深刻的理解，同時學習作者對人物的刻畫手法。老師先讓學生細讀一遍，并對其中能夠引發學生感觸的地方進行標記，寫出自己的感受，之后可以組織學生進行交流與討論，對課文產生其他角度的理解。這種方式不僅能夠提高學生的思維能力和閱讀能力，同時還能夠為學生寫作能力的提高，奠定良好的基礎。

總而言之，小學高年級的語文閱讀教學具有非常重大的意義，不僅能夠幫助學生對課文有更好的理解，同時還能夠從另一方面來提高學生的聽說寫能力，讓學生的思維更加寬闊，學會從多個角度來理解問題。作為一名語文老師，我們需要為學生挑選合適的閱讀教材，幫助學生找到合適的閱讀方式，來提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]周克來.新課程理念下小學語文探究式教學探討[J].中國科教創新導刊，2009，（03）：125-126.