真情實感“痛”中來

李惠明

在作文教學中，如何讓學生打開話匣子說話，并喜歡寫作，一直是語文教師的教學難題。在一次偶然的機會里，我做了一次嘗試：讓“痛”打開學生緊閉的心靈之門，說出真話；然后引導學生把思維的觸角伸向“痛”，寫出真情；最后趁熱打鐵讓學生“痛”中拾“米”，尋找源頭活水，積累材料，找到寫作自信。果然，學生的寫作水平提高很快。這給了我很大的啟迪，如果語文老師善于啟發、引導并長期堅持，作文教學將不再是教學難題。

真情實感“痛”真話寫作《語文課程標準》要求學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”我以為這里的“表述自己的意思”就是寫文章要寫出真情實感。可現實是：每每提到作文，學生就發愁，特別是農村來的、語文底子薄、寫作起步遲的學生更發愁，常常面對作文題目是“橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”。而如何教學生寫作文，語文老師也頭疼：“青絲搔更短，渾欲不勝看”。可寫作作為語文教學中的“半壁江山”又怎能棄之不顧？針對學生無從寫起，無“米”下鍋的情形，在一個偶然的機會里，我得到了一回嘗試，并從中獲益。

有一天，教學之余，隨手拾起搭檔（所帶班級的班主任）案上的一份學生寫來的檢查書看起來：情真意切、行文流暢、字數又多。再一看落款處署名是萬討！這讓我大感意外，平日里寫作時，如擠牙膏一般材料貧乏、辭不達意的他竟能寫出如此美麗的文章，但事實真的是出自萬討的手。這就使我不得不思考一個問題：是什么讓這位學生有了得法的技巧和不吐不快，而且一吐起來就是洋洋灑灑上千字的沖動？為此我去問過他，他只說了一個字：“痛”！平日里積攢的痛！“痛”多么簡單卻又讓人感到不舒服的字眼，但的確是“痛”打開了學生封閉好久的心扉。這里的“痛”就是由于種種原因引起難受的感覺，包括痛苦、傷心、煩惱、委屈等。總之，是自己的切身感受。于是我萌發了一個念頭：作文教學，從“痛”著手。

一、讓“痛”打開學生緊閉的心靈之門，說出真話

我想，“痛”楚的感受和刻骨銘心的經歷或許就是一個作家的創作源泉。德國著名音樂家貝多芬如果不是耳疾失聰，也許就不會有《命運交響曲》的錚錚強音；蘇聯作家奧斯特洛夫斯基如果不是病痛纏身，也許就不會有《鋼鐵是怎樣煉成的》的震撼人心；著名史學家司馬遷如果不身受宮刑，也許就不會有《史記》的百世流芳；80、90年代的知青作家如果沒有下鄉勞作的磨練和情感上的煎熬，也許就不會有一部部感人至深的“傷痕文學”著作的真情流露……這里我們不難看出他們“痛”的經歷和感受給他們所帶來的收獲，也許人類最難忘的莫過于“痛”的經歷和感受。只有發自內心的真正能夠讓自己感到“痛”，想要流淚，感到發瘋的事情，才具有打動別人的基礎，才有表達的強烈欲望。于是我決定嘗試，從“痛”入手打開學生的心靈之門，在班里舉行了一次口語交際的活動課，話題是“痛”。

起先學生覺得有點莫名其妙，后來經我點撥后，他們七嘴八舌地議論開了……我帶頭給學生講了一個自己“痛”楚的故事：“那個飄著大雪的早晨，發燒的姐姐被醫術拙劣的醫生的一針青霉素打得抖起來，媽媽情急之下背起姐姐就沖進了鵝毛般的大雪之中，呼呼的風聲中不時傳來姐姐‘妹…妹，妹…妹…的叫聲，那揪心的叫聲，那模糊中揮動的顫抖的手……從那天開始我再也沒聽到姐姐的聲音，聽到的只有媽媽撕心裂肺的哭聲，姐姐再也沒有回來……”聲淚俱下，也打動了在座的學生，留下了感動的淚……一石激起千層浪，沉寂片刻后，學生們紛紛舉手站起來，講述自己“痛”的經歷和故事。哪個學生沒有一段令自己感到“痛”的經歷？一句句言辭懇切的真話，一個個激情澎湃的故事都被吐了出來，而且吐得那么流暢，猶如涓涓溪流自然流淌，沒有忸怩做作的痕跡。真的是“情動于中而發于形”，多么有意義的一堂口語交際課啊！

二、讓學生把思維的觸角伸向“痛”，寫出真情

話匣子打開了，靈感產生了，若不抓住，就會轉瞬即逝。我趁熱打鐵，讓學生把思維繼續向“痛”處延伸，提筆寫下自己想說的“痛”的故事或感受。

作文寫出來了，比起以往來，學生交得又快又齊，寫得又真又好——“你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭庇者？……我為媽媽的辛苦而流淚，為媽媽的良苦用心流淚……”（《媽媽的手》）

“紙是包不住火的，回到家與姐姐一核對，知道我逃課了，父親的眼圈都氣紅了，轉身抓住炕上的的苕帚頭掄過來朝我的背上就是狠狠的幾下，然而……我痛苦，我錯了，錯的是那么不可理喻……”（《父親》）

“撒謊的滋味的確不好受，面對善良、憨厚樸實的父親，我心疼了……”（《撒謊》）

……

讓學生把思維的觸角伸向“痛”處，伸向自己的切身感受，人間真情自然流淌出來，這使得學生產生了一種不吐不快的表達欲望，促使他們寫出了一篇篇飽含真情實感的“好作文”，他們嘗到了寫作的甜頭，熱情更高了。雖然文章的整體質量與真正意義上的好文章距離比較大，但我畢竟看到了他們寫好作文的希望。

三、“痛”中拾“米”，尋找源頭活水，積累材料

寫作時能打開學生緊閉的心靈之門，把自己的真情實感寫出來當然好，但只有真情還不能應付各種題材的文章，如果應付不了有可能又反彈（因無“米”下鍋），現實中學生有時會無“米”下鍋，就在學生還沉浸在寫作獲得的快感中時，我就問學生：“今天同學從自己的心里掏出了一些‘米（材料故事），自己做了一頓可口而且津津有味的‘飯（文章），那么‘米用完了怎么辦”？

“繼續找。”同學幾乎異口同聲的說。

“從哪里找呢？”

“從心里找”，“從書本上找”，“從生活中找”，“從自己身邊找”，“從網上找”……同學們你一言，我一語地爭著說。

“還有把‘米積下來。”機靈的小鄧軍說。

“同學們說得都對，找‘米、積‘米。‘生活如源，源而不竭（寫在黑板上），只要愿做生活的有心人，‘米一定會有。”

嘗到甜頭的他們興致更高了，一個個下去準備了一個“米袋”——讀書筆記，密密麻麻的記著從各個渠道搜集來的“米”。此時的生活，在他們看來“村村皆畫本，處處有詩情”。

沒想到，教師偶然設置的一個“痛”感體驗的情景，卻讓學生既打開了緊閉的心靈之門，又找到了下鍋之“米”，真可謂一舉兩得。一年來，大部分學生繼續堅持著記讀書筆記的習慣，作文也有了明顯的進步。

真情是文章的生命，從哪里打開缺口，道出真情，確定還需要語文教師敢于嘗試，嘗試才可能有所收獲。真的感謝萬討的檢查書的“痛”給我——一個語文教師的啟示：真情實感從“痛”中而來。

同時也讓我明白：教師要善于抓住生活瞬間的一點，從某一個角度切入進去，用充滿靈性的語言，因勢利導，給困惑一句提點，給心靈一點希望。

生活中并不缺少事實，而是缺少發現的思維。