關(guān)于高等院校稅法教學改革的探索

李建軍

關(guān)于高等院校稅法教學改革的探索

李建軍

傳統(tǒng)稅法教學“以教師為中心、以理論為中心、以考試為中心”，難以調(diào)動學生的積極性，難以培養(yǎng)學生的實踐能力，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。通過稅法教學改革的實踐，筆者認為提高稅法教學質(zhì)量，可以采用以下幾種教學方法：研討式教學、文獻式教學、技能式教學、體驗式教學和考核式教學。

教學方法；教學質(zhì)量；研討；體驗；考核

稅法是我國高等院校財會專業(yè)的必修課程之一，也是全國注冊會計師和注冊稅務(wù)師資格考試的主要課程之一。稅法課堂教學質(zhì)量直接影響學生的理論水平和實際操作能力以及就業(yè)方向，因此，稅法課程教學改革是一個十分緊迫的課題。

一、高等院校稅法教學的現(xiàn)狀與問題

稅法課程既有很強的實踐性，也有一定的理論性；既有很強的專業(yè)性，又有一定的學科交叉性；因此稅法課程內(nèi)容具有綜合性、時效性和實踐性等特點。這給稅法教學工作提出了很高的要求，包括對教師素質(zhì)、教學方法、教學手段、教材質(zhì)量以及學生的積極性等各方面。傳統(tǒng)稅法教學“以教師為中心、以理論為中心、以考試為中心”，難以調(diào)動學生的積極性，難以培養(yǎng)學生的實踐能力，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)稅法教學的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課堂教學以講授為主，學生參與較少

傳統(tǒng)稅法教學模式以教師講授為主，教師依照教材傳授知識，從頭講到尾，學生坐在教室安靜地聽講，從頭聽到尾，課堂教學方法單一，形式枯燥、乏味，學生不愿聽講，也不愿提問，課堂氣氛沉悶。教師代替學生思維，壓縮了學生的思維空間，沒有激發(fā)學生積極主動性，不利于發(fā)展學生的個性特征和綜合能力，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能和開拓精神。

（二）課堂教學以理論為主，實踐教學較少

傳統(tǒng)稅法教學模式重視理論教學，不重視實踐教學，學生雖然學到了一些理論知識，但是并不熟悉稅法實務(wù)工作，不會運用理論解決實際問題，不具備實踐操作能力，這不利于學生養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的習慣，也限制了學生的學習視野，導致許多畢業(yè)生走上工作崗位不能很快適應(yīng)工作需要。

（三）課程教學以考試為主，平時考核較少

傳統(tǒng)稅法教學模式強調(diào)考試，很多學生上課的目的就是考試及格，不太關(guān)心知識的學習和能力的培養(yǎng)，上課的任務(wù)就是不停的記筆記，根本沒有積極思考問題，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新能力和操作技能，考試之前就拿著密密麻麻的筆記應(yīng)付考試，只要把筆記背熟了，考試就及格了。實際能力與考試成績不相匹配，有些學生考試成績很好，但是實際能力并不強，就是所謂的“高分低能”。這樣培養(yǎng)出來的學生難以滿足稅務(wù)工作的需要。

二、關(guān)于稅法教學改革的一點探索

2013年在學校教務(wù)處的指導和支持下，筆者在稅法教學改革方面進行了一點嘗試和探索。教學改革的基本思路是：突出三個重點。第一，以學生研討為重點。課堂教學強調(diào)學生研討，不搞教師獨斷專行，一錘定音，讓學生處于教學主體地位，有計劃地安排學生課前自學和課堂討論，充分調(diào)動學生自覺學習和主動思考的積極性，教師的作用是引導、啟發(fā)、總結(jié)、歸納。第二，以實踐教學為重點。實踐教學包括案例教學和習題研討。案例教學要求學生參與案例分析和討論，有案情、有場景，學生身臨其境，認真研究案例，歸納自己的觀點，參與辯論，有利于提高學生的判斷能力、表達能力和解決問題的能力。稅法需要大量的課外作業(yè)，首先要求學生課外完成，然后在課堂集中研討、講解。第三，以能力培養(yǎng)為重點。課堂教學重視培養(yǎng)學生能力，改變考核方式，重視過程考核，增加平時成績的比例，降低期末考試在總成績的比例，以此為導向引導學生自覺學習、積極思考、勇于創(chuàng)新，努力提高實踐能力。

具體實施方案為：“三段式教學模式”——學生試講、研討、講解。全班學生分成14組，每組5人左右，上課之前要求各組學生自學相應(yīng)的內(nèi)容，每次上課時安排一組學生代表進行試講，然后學生研討，并進行詳細記錄以作平時成績，最后由教師進行講解、歸納總結(jié)。

第一，安排學生試講。學生自學以包括獨立自學和合作自學兩種方式，合作自學就是上課之前要求學生以組為單位進行自學，各小組成員分工合作，分別搜集、整理和研究相關(guān)資料并進行討論交流，上課時選擇一名代表上臺試講。這樣可以培養(yǎng)學生的自學意識、團隊合作精神、演講表達能力和組織溝通能力。

第二，組織學生研討。學生研討包括案例研討和理論研討。各組學生在自學的基礎(chǔ)上，交流學習體會，討論重點、難點和疑點，教師適當進行引導、點評。討論時要求學生針對具體案情及具體問題既有分析又有結(jié)論，課堂討論要有熱烈氣氛和實戰(zhàn)氛圍，引發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的思維潛能，變“要我學”為“我要學”。對于發(fā)言積極、自學認真、觀點正確等表現(xiàn)較好的學生給予平時成績。在討論中鼓勵學生暢所欲言、獨立思考、勇于創(chuàng)新、深度分析，反對人云亦云、因循守舊、泛泛而談。

第三，教師講解。教師根據(jù)學生試講和研討中提出的問題，有的放矢地進行講授，把重點內(nèi)容講清楚，把難點內(nèi)容講透徹，把學生疑點講明白。教師講授時要特別注重案例引入與分析，使理論變得生動、易理解；課堂討論案例目的在于讓學生參與、體驗，提高其分析問題和解決問題的能力；同時需要安排大量的課外作業(yè)，讓學生自己練習，然后集中進行研討、講解。

三、關(guān)于稅法教學改革的幾點思考

通過稅法教學改革的實踐，筆者認為提高稅法教學質(zhì)量，可以采用以下幾種教學方法。

（一）加強研討式教學

在教學過程中，根據(jù)具體內(nèi)容提出1-2個問題安排學生討論，啟發(fā)學生的思維。討論的內(nèi)容主要是教學中的重點和難點以及熱點等帶有研究和性的問題，教師進行適當?shù)囊龑Аw納、總結(jié)。課堂討論能夠了解學生的學習情況，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，也提高了學生的綜合素質(zhì)。比如講授營業(yè)稅時，可安排學生討論營改增的意義及其影響。

（二）加強文獻式教學

文獻式教學的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和研究能力，要求學生在教師指導下帶著問題查閱相關(guān)法律法規(guī)，根據(jù)稅法規(guī)定分析問題、解決問題，非常有利于培養(yǎng)學生的能力。例如在增值稅教學中，關(guān)于進項稅額的抵扣問題，要求學生自己查閱《增值稅暫行條例》的規(guī)定，然后根據(jù)規(guī)定完成案例學習和課外作業(yè)。

（三）加強技能式教學

技能式教學的目的是培養(yǎng)學生的稅務(wù)操作技能，要求學生了解掌握稅收征收管理的程序以及稅務(wù)籌劃的意義及其基本技能。例如，在個人所得稅的教學中，根據(jù)個人納稅申報表講解納稅程序，并舉例說明個人年終獎的合理避稅方案，讓學生了解稅務(wù)征管程序，理解稅務(wù)籌劃的基本原理。

（四）加強體驗式教學

體驗式教學就是讓學生親身感受稅收實務(wù)操作，建立直觀的具體印象。例如在增值稅教學中，為了讓學生充分理解價外稅的含義，可以展示增值稅專用發(fā)票的樣本及其填寫方法，甚至讓學生到麥德龍超市貨架上看看商品標價及其增值稅。在消費稅的教學中，讓學生親自體驗奢侈品與生活必需品，并講解消費稅的征收原則。

（五）加強考核式教學

對學生成績的考核應(yīng)該豐富多樣，除了期末考試外，還應(yīng)該增加過程考核，包括課堂教學過程中學生的研討積極主動性、創(chuàng)新精神、師生互動情況、思維活躍度、學習能力、課外作業(yè)完成情況等各方面，這樣才能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生綜合素質(zhì)。

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[4]吳莉萍.高校法學稅法教學改革路徑思考[J].經(jīng)濟研究導刊，2010（25）．

（作者單位：江漢大學商學院）