參與式教學法在高職《財經法規與會計職業道德》教學中的應用探析

蔣美榮

參與式教學法在高職《財經法規與會計職業道德》教學中的應用探析

蔣美榮

作為會計從業資格考試的三大必考科目之一，《財經法規與會計職業道德》在高職會計專業教學中占有重要地位。本文針對高職學生在該科目學習中所面臨的困難，探討了如何運用參與式教學法，提高《財經法規與會計職業道德》會計科目考試通過率的途徑。

參與式教學法；《財經法規與會計職業道德》；應用

一、高職《財經法規與會計職業道德》的教學現狀

作為會計從業資格考試必考的三大科目之一，《財經法規與會計職業道德》在高職會計專業教學中占有著重要的地位。《財經法規與會計職業道德》科目主要涉及的是財經方面的法律、法規知識以及在進行經貿活動中會計從業人員所需要遵循的職業道德方面的知識。由于其科目特點，在日常的教與學活動中呈現出如下特征：

（一）知識點繁雜，難以記憶

財經法規涉及面廣，以會計法律制度為例，它不僅涉及到會計法律、行政法規，國家統一會計制度，還涉及了會計核算和會計監督等這些方面的具體要求。這就造成了在學習過程中知識點繁雜，知識點之間容易相互混淆，難于記憶的困難。2013年，本課題組在對廣西生態工程職業技術學院經貿系會計專業的500名學生的隨機調查中發現，91.5%的學生都認為知識點繁雜是《財經法規與會計職業道德》科目學習中面臨的重大問題之一。

（二）理論性強，學生學習興趣不高

相對與會計從業資格考試的另外兩個科目，《財經法規與會計職業道德》更偏重于理論知識，是各種財經法規和會計職業道德理論知識的集合。理論知識是極度抽象的，學習過程是艱苦而枯燥的，因而在學習的過程中，出現的另一個問題就是學生普遍學習興趣不高。本題組在對廣西生態工程職業技術學院經貿系會計專業的500名學生的隨機調查中發現，90.8%的學生都認為理論性強、學習過程枯燥是造成他們缺乏學習興趣的原因之一。

（三）教學模式陳舊，教學效果不明顯

長期以來，由于《財經法規與會計職業道德》科目的重知識、輕技能的理論性特點，教師們在課堂教學方式上大都采用以教師講解為主的傳統“滿堂灌式”教學方法，教學模式陳舊，在課堂教學過程中，學生大都是在被動的記筆記，劃重點，嚴重阻礙了學生主觀能動性的發揮，學生學習缺乏動力，課堂效果不明顯。

二、參與式教學法及其特點

根據馬斯洛需求層次理論，人們的需求是多層次的，從生理到精神需求逐層過渡，自我實現的需要是人的需求的最高層次。而心理學上則認為，人的需要分為外在需要與內在需要，外在需要是人們無法控制的外部動力，內在需要則是激勵人們行動的內在動力。參與式教學法正是利用了上述原理，它力圖充分利用學生的內在及外在兩個需要，既從外部環境，又從自身促動學生進行學習，讓學生在學習中得到自我實現，在自我實現中獲得學習動力。參與式教學法是國際上普遍推崇的一種教學方式，強調學習者已有的經驗，與同伴合作、交流，一起尋找、分析、解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發展能力。該方式力圖使教學活動中的每一個人都投入到學習活動之中，都有表達和交流的機會，在平等對話中產生新的思想和認識，豐富個人體驗和經歷，并產生新的結果與智慧，進而提高自己改變現狀的自信心和自主能力。具體來說，參與式教學法具有如下特點：

（一）學生參與整個教學過程

參與式教學注意發揮學生的主觀能動性，力圖讓學生參與從教學準備到課堂教學、教學考評的各個環節。學生不僅是學習者，還是學習的設計者、學習的評價者。由于所有的教學過程均有學生的參與，教學針對學生實際，客觀實用，更多的迎合了學生的需求。

（二）開放性的教學內容

參與式教學法在教學內容設計上，除了應用成熟的學科基本知識作為教學核心外，還充分引入各種尚未形成定論的學科內容，例如學科的未來發展方面的內容，以引發學生的深入思索，激發學生的探索興趣。

（三）開放式的課堂教學

開放包容是參與式課堂教學的主要特征之一。在教學中，教師是組織者，是引導者，也是參與者，教師將自己置于與學生平等的地位，成為集體討論中的一員，引導學生進行思考，隨時歡迎學生提問，在與學生的共同探討中讓學生掌握知識，不斷進步。

三、參與式教學在《財經法規與會計職業道德》教學中的應用

自廣西從2009年會計從業資格實行無紙化考試以來，會計從業資格考試通過率都遠未達到理想，2012年下半年廣西會計從業資格考試的通過率為10.81%, 2013年上半年通過率為16.46%，《財經法規與會計職業道德》單科的通過率比平均通過率稍低一點。以上分析可以看出，《財經法規與會計職業道德》的科目特點以及傳統的教學方法嚴重阻礙了學生的學習積極性，并最終影響了學生的考試通過率，因而針對目前的教學狀況，可以采用參與式教學法進行教學。

（一）轉變教師角色，教師成為參與者

傳統的教學方法以教師為中心，教師是課堂的主人，上課就像作報告，學生就像聽報告，這一做法造成的結果就是培養了學生的惰性，學生只是被動的聽課，缺少學習的主動性，因而課堂效率低下。解決這一問題的方法之一就是要轉變師生觀念，教師要更多的做好引導者、組織者、參與者的角色，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，而教師要作為與學生平等的一員，參與其中，這樣一來，學生就獲得了受尊重的感覺，有了學習的內在需求，敢于、樂于在課堂上展現自我。

（二）鼓勵參與，發揮學生主觀能動性

傳統的《財經法規與會計職業道德》教學課堂氣氛沉悶，究其原因，是緣于學生參與的缺失。因而，改變傳統的教學模式，鼓勵學生的全程參與，對于課堂效果的提升將大有幫助。這一參與可以從備課開始，讓學生參與備課過程，充分了解學生的真正需要。在課堂上，則鼓勵學生質疑，以調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性。在課后，也還要鼓勵學生參與各種活動，以刺激學生的思維，強化學習能力。

（三）采用激勵機制，激發學生興趣

激勵機制是人們產生動力的原因之一，對于學生更是如此。激勵機制的實施方式是多種多樣的，在課堂上，可以通過分組競賽的方式對學生進行激勵，而在課外，還可以通過舉辦財經法規知識搶答賽等方式進行。學生在活動中受到激勵，有了自我實現的感覺，滿足了他們的精神需要，必將激發他們學習興趣，從而積極主動的投身到學習中去。

（四）提倡合作型學習，促進互相幫助

由于學生個體擁有不同的家庭背景、學習背景以及不同的智力因素，導致了學生學習情況上的差異。因而，在學習過程中，可以提倡合作型學習，讓學生組成學習團體，互相幫助，取長補短，抓差補缺，共同參與學習，以促進學生的共同進步。

（五）學生參與評價，激發學習動力

傳統的學業評價在評價主體上往往采用教師一元評價，評價主體單一，不能客觀的看到學生的短期進步，不利于學生學習積極性的提高。解決的方法之一是可以讓學生參與學業評價，由于學生來自于同一團體，他們更能了解彼此的情況，因而更能關注到學生的點滴進步，將能使學生獲得更大的激勵，提高學生的學習成績。

四、結語

《財經法規與會計職業道德》是會計從業資格考試的必考三大科目之一，在高職會計專業教學中極其重要。然而，由于《財經法規與會計職業道德》科目的知識的繁雜、理論性強的科目特點，也由于傳統的以教師為中心的教學方法的弊端，使得該科目的考試通過率遠未達到理想狀態。因而，采用以“參與”為核心的參與式教學法，滿足學生的內在和外在兩個需要，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，對于《財經法規與會計職業道德》科目的課堂教學具有重要意義。在參與式教學法的具體實施過程中，可以通過轉變教師角色、鼓勵學生參與、采用激勵機制、提倡合作型學習、學生參與評價等方法，提升《財經法規與會計職業道德》的課堂效率，并最終提高該科目的考試通過率。

[1]中國會計學編寫組.財經法規與會計職業道德[M]，北京：經濟科學出版社，2009，第2頁.

[2]馬斯洛.動機與人格[M]，馬良誠譯。西安：陜西師范大學出版社，2010，第12頁.

[3]孫科炎.激勵心理學[M]，中國電力出版社，2012，第49頁.

[4]謝澤慧.參與式教學[M]，西南師范大學出版社，2010，第6頁.

[5]廣西會計從業資格2012年考試情況.[EB/OL]，233網校，http://www.233.com/cy/zixun/chafen/guangxi/20121225/095346992. html，2012-12-25.

[6]廣西會計從業資格2013年考試情況.[EB/OL]，環球網校，http://www.cyedu.org/guangxi/chengji/32899/，2013-08-04.

（作者單位：廣西生態工程職業技術學院經貿系）

本文為廣西生態工程職業技術學院課題“基于會計從業資格考試的高職《財經法規與會計職業道德》課程教學改革研究”階段性研究成果。