農(nóng)科院校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)實(shí)效性研究

周效鴻+吳廣平+楊士花+陳利平

無論是遵照教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》還是現(xiàn)在大學(xué)擴(kuò)招的現(xiàn)實(shí)，分級(jí)教學(xué)模式都是勢在必行的。本研究以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，通過對(duì)2012級(jí)學(xué)生實(shí)施分級(jí)教學(xué)兩個(gè)學(xué)期“大學(xué)英語”課程考試成績和CET-4通過率的對(duì)比分析，得出的研究結(jié)論認(rèn)為：實(shí)施分層教學(xué)在提高C班學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面的作用是積極的，但同時(shí)也暴露了一些問題。本文分析了C班（慢班）教學(xué)存在的問題，并針對(duì)問題，提出一些實(shí)效性的實(shí)施策略。

農(nóng)科院校分級(jí)教學(xué)C班（慢班）實(shí)效性研究農(nóng)科院校英語教學(xué)正面臨著越來越多的挑戰(zhàn)和壓力，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量大幅增加，加上大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村或不發(fā)達(dá)地區(qū)，入學(xué)時(shí)英語水平差異比較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)教學(xué)要求。在這種背景下，我校于2010年實(shí)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)。目的在于學(xué)生能夠在與其水平相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境下合理有效地提高英語水平，教師也能夠有針對(duì)性地運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?zhǔn)備，組織并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，通過有效的教學(xué)管理，各種相應(yīng)的教學(xué)形式，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)始終處于積極活躍的最佳狀態(tài)，以此達(dá)到較好的教學(xué)效果。根據(jù)我校學(xué)生具體情況，以高考成績作為分級(jí)的依據(jù)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，從高到低設(shè)置了A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班。105分以上的學(xué)生編為A班，80～104分之間的學(xué)生分在B班，60～79分的組成C班。不同層次的學(xué)生有不同的要求，其學(xué)習(xí)目的更強(qiáng)，主動(dòng)性更高。教師在教學(xué)的過程中也能進(jìn)行有效的引導(dǎo)。本文通過分析C班存在的問題，對(duì)如何提高C班教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語水平做一些探討。

一、大學(xué)英語分級(jí)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

2007年由教育部正式頒發(fā)的新制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧低起點(diǎn)的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間；既要為學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)發(fā)展需要”。這就使分級(jí)成為一種必然。所謂“分級(jí)教學(xué)”是指以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，依照認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)的目的，在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從好，中，差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、方案等，組織不同層次的檢驗(yàn)，使各類學(xué)生人人有興趣，在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)成功教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，從而全面提高全體學(xué)生的英語素質(zhì)。

美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Krashen(1981)提出的“語言輸入假說”（the input hypothesis）為英語分級(jí)教學(xué)提供了理論依據(jù)。Krashen認(rèn)為，語言教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平來選擇具有“可理解性的語言輸入”，即“i+1”理論。（i表示語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平的語言知識(shí)）。他強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是語言教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的水平來決定的；二是“可理解性的語言輸入”強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的漸進(jìn)過程，要避免學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容低于學(xué)生現(xiàn)有水平（i+0），或者超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力所及（i+2）。語言輸入太難或太簡單都不會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。Krashen(1985)還認(rèn)為，二語習(xí)得中，輸入數(shù)量不足和質(zhì)量（趣味性，多樣性，難度）不適，情感屏障，輸出屏障等會(huì)導(dǎo)致石化現(xiàn)象（指在學(xué)習(xí)初期，學(xué)習(xí)者的二語能力直線上升，但到了某一階段后往往會(huì)停滯不前，甚至出現(xiàn)了某種程度的下降。）

國內(nèi)不少學(xué)者對(duì)分級(jí)教學(xué)做了不同程度和角度的研究并贊同Krashen的理論及分級(jí)教學(xué)。如：李炯英，戴秀珍（2001）討論了i+1理論對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)和外語學(xué)習(xí)的啟示意義。孟榮新（2011）指出正確對(duì)待分級(jí)教學(xué)與四級(jí)考試的關(guān)系和開展英語選修課，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。而楊文文（2010）和王彩霞（2010）則從慢班的角度探討分級(jí)教學(xué)。此外，劉雅敏等（2009）及干麗麗（2011）則對(duì)分級(jí)教學(xué)提出質(zhì)疑，劉雅敏等分析了目前采用的以學(xué)生入學(xué)分級(jí)考試總分為標(biāo)準(zhǔn)的分級(jí)教學(xué)模式的弊端，并提出了解決方案。干麗麗認(rèn)為目前的大學(xué)英語課堂環(huán)境不太適合分級(jí)教學(xué)的要求，并提出了教學(xué)建議，力求提高學(xué)生對(duì)課堂認(rèn)知環(huán)境的接受程度。

上述研究集中討論了普通高等院校分級(jí)教學(xué)的問題及措施。目前為止，針對(duì)農(nóng)科院校分級(jí)教學(xué)所做的研究并不多。而農(nóng)科院校的生源又有其特殊性，有必要對(duì)其進(jìn)行深入研究。農(nóng)科院校學(xué)生大多來自農(nóng)村，由于各地中小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境有別，師資力量懸殊，教學(xué)質(zhì)量不同。來自各地的新生英語水平表現(xiàn)出參差不齊的狀況。從歷屆學(xué)生英語錄取成績來看，新生英語水平起點(diǎn)低且基礎(chǔ)較差是農(nóng)科院校存在的一個(gè)突出問題。基礎(chǔ)差是指學(xué)生的英語水平（學(xué)習(xí)能力，興趣和成績）參差不齊，這種差異存在于專業(yè)之間，班級(jí)之間甚至還存在于班級(jí)內(nèi)部。這說明不同專業(yè)，不同班級(jí)甚至同一班級(jí)個(gè)體之間的“i”都不一定在同一水平上，這就會(huì)給教學(xué)造成一定困難。因此，結(jié)合課程教學(xué)要求和我校實(shí)際，在我校實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)。

二、大學(xué)英語分層教學(xué)C班實(shí)際效果分析

我校的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)已經(jīng)實(shí)施了三年。在三年的分級(jí)實(shí)踐中，我們有成功的經(jīng)驗(yàn)，更有失敗的教訓(xùn)。筆者對(duì)2010級(jí)到2012級(jí)每次四級(jí)考試成績做了統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從表1看出，分級(jí)教學(xué)取得了一定的成果。學(xué)生四級(jí)通過率逐級(jí)在提高，特別是12級(jí)進(jìn)步最明顯。這使我們相信實(shí)施分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的必然。但我們也不可否認(rèn)的是從第二學(xué)期開始通過率大幅度下降。這是因?yàn)樵诘谝粚W(xué)期原則上只讓A班的參加四級(jí)，所以通過率高，從第二學(xué)期開始由于B，C班的加入，致使通過率急劇下降。同時(shí)，筆者統(tǒng)計(jì)了10至12級(jí)三個(gè)年級(jí)C班在學(xué)習(xí)期間四級(jí)通過率情況：

附注：以上數(shù)據(jù)來自C班任課教師

從表二我們不難看出C班成績不容樂觀，通過率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全校水平。這就要求我們反思現(xiàn)行的C班教育。

三、農(nóng)科院校大學(xué)英語C班教學(xué)存在的問題

1.從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生在“學(xué)”方面存在以下問題

（1）缺乏學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)興趣膚淺，情緒低落。C級(jí)的一些學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)同大多數(shù)新生一樣有一種無比自豪感，他們在激烈的高考競爭中擊敗了眾多的對(duì)手，帶著勝利者的微笑跨進(jìn)了校門，但沒想到剛進(jìn)大學(xué)就被編入C班，有低人一等的感覺，從而產(chǎn)生焦慮情緒，自尊心和自信心受挫，對(duì)課堂學(xué)習(xí)反感，進(jìn)而喪失信心。有的雖然很努力的在學(xué)，但沒有得到好的成績，致使學(xué)習(xí)興趣不濃。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度不良，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)熱情和自覺性，依賴性強(qiáng)，主動(dòng)性缺失。大多同學(xué)只會(huì)孤立的去記一些單詞和語法規(guī)則，而不會(huì)在具體的語境中處理問題。只會(huì)機(jī)械性的記憶，而忽視了聽、說、讀、寫等方面的綜合訓(xùn)練。另外，有的學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課上不聽講，課后不做作業(yè)。

2.教學(xué)中存的問題

分級(jí)教學(xué)僅僅從學(xué)生程度上加以區(qū)分是不夠的，在具體的教學(xué)中還存在一些問題。

（1）教學(xué)方法不得當(dāng)。由于是大班教學(xué)，平均每個(gè)班人數(shù)都超過了60人，加上學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性差等因素，這在一定程度上造成了教學(xué)的困難。師生之間缺少互動(dòng)，教師無法顧及到每一個(gè)學(xué)生，很難讓學(xué)生有練習(xí)口語和聽力的機(jī)會(huì)。而大多農(nóng)科院校學(xué)生口語和聽說能力極差，地方口音很重。教學(xué)方式單一，注重語言知識(shí)點(diǎn)的講解，輕視能力的培養(yǎng)。

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（2）教學(xué)內(nèi)容有待調(diào)整。雖然進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)，但無論A，B或是C班均以通過CET-4考為要求，三個(gè)級(jí)別的教學(xué)除了教學(xué)進(jìn)度外，其他方面幾乎看不到差別。A班高起點(diǎn)，高要求的初衷沒有突顯出來，同時(shí)，C班的學(xué)生對(duì)統(tǒng)一選定的教材學(xué)習(xí)倍感吃力。

（3）評(píng)價(jià)體系有待改變。對(duì)學(xué)生語言能力的測試仍通過統(tǒng)一考試的方式來進(jìn)行的，而且教育主管部門也以通過率作為評(píng)判學(xué)習(xí)英語教學(xué)水平的依據(jù)之一。學(xué)校最終還是以CET-4考試作為檢驗(yàn)英語學(xué)習(xí)成果的依據(jù)。因此，在教學(xué)過程中仍會(huì)不自覺的偏重于應(yīng)試的內(nèi)容和方法的講授。

四、應(yīng)對(duì)策略

通過一年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)C班教學(xué)中存在的普遍問題，筆者提出如下策略，改變教學(xué)現(xiàn)狀。

1.幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。明確學(xué)習(xí)的目的，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。多介紹一些學(xué)習(xí)的方法和技巧，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇。鼓勵(lì)并表揚(yáng)學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。

2.降低教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。分級(jí)的目的就是要針對(duì)具體教學(xué)對(duì)象，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法。C班學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理解和消化能力有限。因此，在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置課程難度和進(jìn)度。選取適合學(xué)生程度的教學(xué)練習(xí)。當(dāng)學(xué)生感覺自己是可以做到的，這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心并產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.更新教學(xué)方法。采取“講授+教學(xué)活動(dòng)”的形式，采用講述故事，學(xué)唱英語歌，游戲等調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與合作精神。采取靈活多樣的教學(xué)手段活躍課堂氣氛。班級(jí)人數(shù)多，就先把學(xué)生進(jìn)行分組，最后完成好的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練，教師可選取課本或課外讀物中的內(nèi)容進(jìn)行演練，包括課堂演講，較色扮演，情景對(duì)話等。開設(shè)影視賞析以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解西方文化習(xí)俗。

4.運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)體系。跳出現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行培養(yǎng)和測評(píng)。而不是單單的以一個(gè)四級(jí)過級(jí)率來評(píng)價(jià)學(xué)生。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中我們也有意地加大平時(shí)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控并納入到期末考的總評(píng)成績中。偏重過程性評(píng)估，通過課堂活動(dòng)，課外活動(dòng)的記錄，自主學(xué)習(xí)記錄對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察，評(píng)估和監(jiān)控。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，而且也能使大部分學(xué)生在期末時(shí)得到滿意的成績。筆者就本人2012級(jí)所任教的兩個(gè)C班期末總評(píng)成績看，工科班兩個(gè)學(xué)期的期末總評(píng)通過率分別為76%和78%，而農(nóng)學(xué)班的可達(dá)到89%和96%。

5.加強(qiáng)課程建設(shè)，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)形式。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教材編寫、師資等方面入手，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)教師參與課程建設(shè)和教學(xué)改革。

五、結(jié)論

分級(jí)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而漫長的工程。我校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)已進(jìn)行了第三年，我們遇到了一些不可回避的問題和困難，對(duì)于分級(jí)后起點(diǎn)較低的C（級(jí)）班的問題，需要教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。搞好C班教學(xué)并非易事，不僅教學(xué)手段現(xiàn)代化、科學(xué)化、教學(xué)方法靈活多樣，而且還需要教師繼續(xù)實(shí)踐和探索教學(xué)理念，但只要教師付出努力，采取適合的教學(xué)方法，就一定會(huì)取得好的教學(xué)效果。同時(shí)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的改革需要眾多的高校教育工作者的高度重視，探索先進(jìn)的教育教學(xué)理念，為大學(xué)英語C級(jí)教學(xué)做出新的貢獻(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“云南農(nóng)科院校分層教學(xué)實(shí)效性研究”（編號(hào)：2012y391）研究成果之一。

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