大學日語有效教學策略選擇

姜洋

課堂教學是實現教育培養目標的主渠道，教師的教學理念與教學策略十分重要。結合目前日語教學現狀，對日語有效教學的策略進行探討，旨在提高大學日語教學質量。

大學日語教學策略選擇一、引言

有效教學策略是指教師在教學過程中為幫助學生達到每個教學目標而采用系列相對系統的行為，它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決某一實際問題帶有規律的教與學的活動程序、組織形式和教學方法、媒體等的相對最優選擇。對大學日語教學而言，要求教師從實際的教學規律出發，合理地組織課堂教學，制定切實可行的教學目標和計劃，科學地選擇有效教學方法，使之既有利于學生當前的發展，又有利于學生潛能的開發，具有可持續性發展的特性。

二、關于有效教學理念的界定分析

關于有效教學問題的研究，源于20世紀初的教學科學運動，其中“教學是藝術”的教學觀在西方教育理論中占主導地位。20世紀后，受科學思潮的影響以及心理學特別是行為科學的發展，有人提出教學不僅是藝術，也是科學的觀點。于是，人們便開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎以及如何用觀察、實驗等科學方法來研究教學問題。這引起世界各國教育同仁的關注，有效教學研究就是在這一背景下提出來的。有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。其核心是指教學活動的收益、教學活動價值的實現，教學目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。教學效益不同于生產效益，它不取決于教師花最少的時間教最多的內容，而取決于在單位時間內學生的學習結果與學習過程的進展情況。學生只要取得了自己應有的“進步和發展”，就應當認定是“有效教學”的體現。

三、日語教學有效策略選擇

基于對教師教學有效性狀況的分析，對有效教學策略進行了篩選，認為做好充分的教學準備和科學合理的教學實施是有效教學最主要的兩大特征，是實施大學日語教學改革，提高大學日語教學質量的有效教學策略。

1.充分的課前準備策略

國外關于有效教學的研究都提出了教學策略的問題，普遍認為充分的課前準備是實施主要教學行為的決定因素。教師應精心備課，根據教學內容和學生實際，有計劃、有目的、有針對性、分層次出示課前的“預習提綱”。教師的教案必須解決教學目標的確定與敘寫，教學材料的處理與準備，包括課程資源的開發與利用，教案上主要側重書寫教學策略、教學方法與操作要求，并應根據課堂情境進行調整。因為教案畢竟是帶有主觀性的設計藍圖，實施時的靈活性非常重要，新教師與專家的差別往往就在于此。

2.科學合理的教學實施策略

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，其教學實施應直接指向教學目標或需要處理的教學內容。它包括語言、文字、聲像、動作等呈示行為；問答、討論等對話行為及閱讀指導、練習指導、活動指導等指導行為。教師在課堂上不再是簡單地向學生灌輸知識，而是要引導學生把握知識的內在結構，了解并參加知識的產生過程，掌握知識的重點和難點，為逐步內化為素質，轉化為能力奠定堅實的基礎。筆者認為，在所有教學策略中應首選五大策略：創設問題情境策略、交際教學策略、激勵教育策略、互動參與教學策略和教學反思策略。

（1）創設問題情境策略

所謂創設情景策略，是指語言情境的創建。課堂上根據學生的認知水平、實驗能力，創設探究活動過程中的問題情境，在設計問題情境時要有目的地激發學生的創造意識，促使學生產生質疑、困惑、探索求解的創造性學習動機。

（2）交際教學策略

交際教學策略的理論基礎源于社會語言學。交際教學策略雖不對語法進行詳細的描述，但它也不排斥語法教學，并在策略的運用中注重語法結構的引入。這一教學策略對教師、教材、教學設備和手段均有較高的要求。要求教師注重對跨文化交際教學策略知識的儲備，利用一切有效的手段，把日本文化知識引入課堂，使學生了解日本的風俗習慣、非語言交際等文化背景知識，使學生減少交際失誤，提高交際能力。

（3）激勵教育策略

激勵教育是德育教育中的一種教育手段，其核心是運用有效的競賽手段，通過語言、行為、動作等調動學生的學習和參與活動的積極性，發揮學生的內在潛力。讓學生把在競賽成就感而產生的興奮點和興趣點遷移到學習中，促使學生積極主動地參與課堂教學活動。學生學習還會承受來自社會、家庭或自身心理上的壓力，教師應給予理解與幫助，與學生產生情感調諧效應，使學生產生心理上的認同感和安全感。加師生間的感情交流是促進學生認知發展的支柱和動力，有利于提高教學效率。

（4）互動參與教學策略

互動參與教學策略以創設平等、民主、和諧的教學環境為條件，以知識為載體，主動參與、主體性共同發展的一種新型教學觀或教學模式。其基本要素是：尊重主體、激勵導學、開發潛能、啟迪創造。學生參與包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面。學生的情感參與和認知參與成正比。由于學生的廣泛參與使得其自身在學習過程中不斷得到啟發，激勵，從而優化知識結構。在課堂上要打破傳統課堂教學中以教師講授為主的“注入式”教學模式，要有意識地激發學生的自主學習意識和能力，以提高他們的思維、操作、語言、觀察等能力。在教學方法上要保障教師進行指導和調控的主導地位與學生的主體地位，開展雙向交流，各抒己見，成為一個真正的“學習共同體”。師生通過學習活動達成學習目標，達到共同發展。教學實踐證明，課堂教學沒有學生的主動參與是低效的，甚至是無效的。只有這種教與學的和諧統一才能實現課堂教學的最大效益。

（5）教學反思策略

教學反思是教師把自己的課堂教學實踐作為研究對象而進行全面深入的思考和總結，對課堂教學存在的疏漏或失誤進行系統的回顧與梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析。教師則應針對嘗試改進的成功方法，如果發現新的問題，追尋其實質，再嘗試另外的教學方法或其它改進措施。教學反思是教師進行教學研究，不斷探討與解決教學過程、教學策略和教學方法方面問題的手段，是不斷提升教學實踐的合理性，優化課堂教學，并促進教師專業發展的一種有效方法和途徑。

四、結語

有效教學設計是基于有效教學準備策略的相關理念并結合教學實踐提出的概念課堂，教學設計是決定課堂生成的重要因素之一，是實施有效課程全面提高教學質量的關鍵。有效教學是多維的、發展的，教師只要經過不懈努力都能實現有效教學目標。這一目標要求教師必須具有教學熱情、專業知識水平、策略性知識、教學效能感和教學反思與監控能力，對具體的情景做出有效的策略選擇。這樣才能提升教學實踐的合理性，促進教學的有效性，提高日語教學質量，為社會培養更多優秀的日語人才。

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