幼兒英漢雙語教學的理想與現實

王禹霏+沈雪松

當前在幼兒教育中實施英漢雙語教學已經成為一種潮流和趨勢，許多家長甘愿付出高額學費讓自己的孩子能受到“雙語”教育，其目的是為了使孩子的起點能更高一點，在教育之初就占有優勢地位。這也就導致了很多幼兒園爭相設置雙語特色班，同時社會上針對幼兒英語培訓的機構也愈來愈多，但是現在的各類雙語幼兒園和從事幼兒英語培訓的各種機構的水平差異很大，有很多問題未能有效解決。筆者在文中對目前的幼兒英漢雙語教學現狀進行了介紹，并經過分析幼兒語言學習和掌握的特點對幼兒雙語教學的具體實施提出了建議。

幼兒教育雙語教學理想現實雖然說目前的英語高考有所改革，而且從近期來看，英語專業的報考火熱度也已經有所降溫，不過很大部分的家長仍然愿意自己的孩子能夠自幼兒時期即開始有英語的學習，能夠在小時候就能說一口像自己的母語漢語那樣流利的英文，而不僅僅將其當作一門課程到長大后再進行學習。所以，全國各地如雨后春筍般建立起了很多的雙語教學的幼兒園和培訓機構。但是對于這樣的新的教育形勢，仍有許多家長是不夠了解的，如果家長認為將孩子送到了這樣的幼兒園和培訓機構中，幼兒可很快學會使用英語，就會貽誤孩子。因此針對目前我國幼兒英漢雙語教學的現有情況，進行了有關探索，對怎樣結合幼兒語言學習的特征進行幼兒英漢雙語教學做了探究。

一、幼兒雙語教學的含義

我國學者顧遠明認為當前我國的幼兒園進行的雙語教學并非只存在和進行單純的英語課教學的問題，而應該是具有將英語當做教學別的學科的語言進行應用。其實“雙語教學”所要達到的目標就是給幼兒一個好的語言學習的環境，讓孩子能夠更好地學習英語。而結合雙語教學的主體——幼兒具有的特征來看，因為幼兒教育屬于學校及終身教育的初始時期，進行幼兒教育的目標為的是給孩子的幼兒時期和以后的終生發展建立一個好的基礎，讓幼兒有一個好的成長和發展的環境。所以，可以把“幼兒英漢雙語教學”認為是針對幼兒的情感與智力特點，創造適合的英語教學環境，并充分結合幼兒的語言學習關鍵期，讓他們能夠通過輕松、自然的語言環境在進行母語漢語習得的同時具有對另一種語言的好奇心、學習興趣和自信。并能夠有一種積極的學習態度和正確的學習動機，可以在語言關鍵期內有另一種語言的敏感，可體會同我國具有差異的別國文化，并提高孩子們接受新鮮事物的能力。

二、我國目前幼兒雙語教學存在的現實問題

我國各地雙語教學現狀并未達到理想狀態，仍有許多不足及實際問題。經過調查和了解，筆者認為主要的不足有如下幾個方面：

（一）教師的發音不準

能夠有一個好的啟蒙教師對幼兒學好外語可起到非常關鍵的作用。假如給孩子啟蒙的老師自身就發音不夠準確，就會使所教的孩子產生發音問題，而且在孩子以后的學習中糾正的難度極大。但是由于外教的缺少和價格高等難請的因素，導致操著各種方言的老師粉墨登場，用不標準的發音影響著幼兒。

（二）對教學急于求成

由于教師教育素養的不足，導致其對幼兒認知的規律不夠了解，在教學過程中表現為急于求成，過于激進。而且很多家長也具有這種心態，希望快速看到效果，所以如果一段時間內看到孩子在語言方面還不能說完整的句子，就認為教師水平不夠高或幼兒園水平不足。但是拔苗助長式的教學會嚴重挫傷幼兒的興趣和自尊，打擊孩子自信，并很可能讓孩子產生厭學情緒而影響孩子一生。

（三）機械模仿

比如，教授單詞banana的時候，常這樣教學：出示香蕉圖片或實物香蕉領著孩子大聲讀[b'nɑ:n]，這時候幼兒也隨著老師模仿讀，在老師認為孩子的發音同自己不同，就會要求學生和自己讀的一樣。這種機械的模仿教學，不利于提高學生的興趣，而且內容具有很大局限性，我們不可能把所有事物都展示給幼兒看。

（四）語境欠缺

我國的幼兒通常僅在英語課上可以練習英語，課下同小朋友的交流，同老師的交流或同自己家長的交流時都是使用漢語，缺乏外語語境，難以將學到的知識及時交流和練習應用。如此一來，孩子只有在課堂上才能夠短暫的練習一下所學語言知識，這樣的學習明顯效果難佳。

三、目前幼兒雙語教學問題解決的措施

對于我國當前幼兒教育中的雙語教學來說，我認為應該在了解孩子語言認知特點的基礎上，遵循教育規律，避免拔苗助長，應該配備合格教師，在教學中遵循科學規律并積極創設有利語境進行因人而異的教學。

（一）嚴格選擇和配備雙語教學的教師

眾所周知，合格的幼兒教師需要擁有各種才能，合格的雙語教學教師除了具備多種才能還必須要有相關的英語專業知識。特別是口語發音和語調必須要準，還要具備好的引導能力和教學技能。另外，對于幼兒雙語教學來說，應有比較強的傾聽和辨聽的能力，傾聽孩子們對英語學習的感受，調整教學策略，辯聽幼兒發音，鼓勵多練并進行糾正。應該要求承擔英語教學任務的幼兒教師具備純正的發音，而且其教學中不能僅教給孩子簡單的發音和詞匯，還要同時向孩子滲透漢語同英語之間的差異以及西方文化同我國文化的差異。所以幼兒園在配備雙語教師的時候要嚴格選擇，把好關。

（二）遵循幼兒語言學習規律實施教學學習一門外語對任何人來說都不可能一蹴而就，對于年齡尚小的幼兒來說更是如此。因為語言學習是有其特殊規律的，是一個需要循序漸進的學習過程，不能急于求成。無論是幼兒園，教師或者家長都應清楚地意識到這一點，應該明白幼兒的語言形成和發展是有一個過程的，對于當前的雙語教學來說，能夠根據孩子實際情況，培養孩子的語言興趣，讓孩子學到適合其年齡特點和接受能力的語言知識就達到了目的。讓孩子在語言學習上容易獲得成就感，使其保持對語言學習的好奇和喜愛，比強壓著孩子記住更多詞匯和語法知識更加重要。所以幼兒教師應該善于發現孩子的閃光點并能夠及時對其進行鼓勵和表揚，贊賞是具有力量的，往往比棍棒和生硬的批評的教育效果更好。也就是說，只有孩子將語言學習當成是一種樂趣，能夠認可老師的教授，喜歡老師的課，才能真正為其語言學習真正打下良好的基礎。

（三）要創設良好的學習氣氛

對幼兒實施英語教學，幼兒教師應將教育的重點放在提升孩子們對英語學習的好奇和興趣上來，提高幼兒的英語語感以及使用簡單的外語進行口語交往的技能，教學應以培養幼兒具有良好的學習習慣和形成多樣的技能基礎為目標，不應是簡單的知識灌輸和記憶。也就是說在教學的過程中，教師應根據需要創設合適的教學氣氛，對于英語教學來說就是要創設有益的語言環境，讓孩子們能在一個合適的情境中進行語言的學習，起碼在課堂上要保持英語環境，并且倡導家長和小朋友們在課下也多運用學過的英語知識進行交流和練習。鼓勵孩子大膽使用英語表述自己，不要害怕出錯，也不要不好意思。只有讓幼兒真正有了應用英語的習慣，才可以使他們真正步上語言學習的正軌。另外，教師要使用所有可以幫助孩子學習的方法和開展各種促進幼兒學習的活動，讓孩子們能在游戲時、活動時甚至吃飯時潛移默化地學習語言知識。

四、結束語

概言之，我們必須將提高幼兒對雙語學習的興趣當作最主要的目的，成為孩子們進行語言活動和學習的引導者，不能僅僅注重對幼兒進行單一語言知識的灌輸。對于幼兒時期的孩子來說，其學習生涯剛剛開始，無論幼兒園還是家長對孩子的教育都十分重視，而且在教育的過程內一定會有多種困難需要解決，相信只要社會、學校和家庭互相配合，一定可以找到能夠讓孩子健康成長的最佳道路。

參考文獻：

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