嘗試評價“四化”,提高幼兒美術教學效果

呂茸容

摘 要：幼兒園的美術教育重在培養幼兒對美術活動的興趣，使幼兒知美、愛美、樂美，而適宜的評價可以極大地激勵和鼓舞幼兒，激發他們對美術活動的興趣，樂于感受美、表現美、創造美。筆者借鑒先進的教育評價理論，采用鼓勵性、模糊性等評價方式，從多維度出發實施評價，同時注意幼兒自我評價能力的發展，注重讓幼兒在美術活動中感受活動的樂趣，體驗活動成功的歡樂，激勵他們繼續獲取成功，激發他們學習的內部動力。

關鍵詞：幼兒美術教學；高效化；多向化；多元化；藝術化

在當今幼兒園美術教學中，還存在著這樣一種普遍現象：教師往往只重視對教學的引入和幼兒知識獲取的過程，而忽視了對幼兒習作評價方法的優化，常常以一個統一的標準簡單劃一地評價所有學生，而且常忽視幼兒在學習過程中客觀存在的各種非智力因素。這種不恰當的評價容易使他們失去對美術活動的興趣。筆者在教學實踐中發現，借鑒成功教育評價模式，讓幼兒體驗成功的歡樂、享受成功的果實，可以極大地提高幼兒學習美術的積極性。

所謂成功教育評價模式，是指教師著眼于發現每個學生的優點、長處，觀察他們的細微變化，尋找閃光點，以鼓勵、表揚為主，讓他們小步子、多臺階地上，不斷地獲得成功，激發成功的愿望。筆者的主要做法是：

一、評價功能高效化

鼓勵和表揚是一種學習動機的情緒誘因，有效地運用它，能激發幼兒的學習動機，高效發揮評價的激勵功能。心理學家曾專門把各種評價方式對學生的影響做了對比實驗，發現：鼓勵組的學生進步最大；表揚組次之；批評組開始進步，然后直線下降；不批評、不表揚組學生的成績最差。由此可見，鼓勵和表揚對幼兒的鼓舞作用最大。

為此，在日常美術教學中，筆者注意觀察，對每個幼兒的點滴進步都給予肯定和鼓勵。筆者經常對幼兒說：“你是經過充分觀察后畫出來的吧，真不錯。”“你畫得比上次好多了，老師真高興。”諸如此類的鼓勵或表揚的話語，使幼兒覺得自己獲得了成功，總是很高興地離開，學習積極性更高，下次作業也更加認真。當然，鼓勵和表揚不能與嚴格要求截然分開，必要的批評也是必要的，關鍵在于把好度。

二、評價流程多向化

評價流程多向化是指在進行評價時，不僅僅是教師單向地對幼兒的評價，還有幼兒的自我評價、同伴間的相互評價等，促使評價流程多向化。重視自我評價在教育評價中的地位和作用是樹立正確評價觀、發揮教育評價的改進功能和提高評價教育效果的重要標志，這是現代教育評價的主要特征。個體的發展進步離不開內在動因的作用，自我評價通過自我教育機制，會在個體的動態發展中不斷激發自我內在動因，這種自我激勵的產生，在于自我評價得出的差距和由這種差距所產生的動勢，由此促進個體不斷前進。所以，有效的自我評價能提高幼兒的自我認識和自我評價能力，使幼兒主動發現自己、主動發展自己，增強他們的自我意識。

為此，在日常美術教學中，筆者對幼兒完成的習作不急于置評，而先請幼兒對作品進行自我評價，然后組織小組集體討論組中每個成員的作品。在這一過程中，幼兒已從自我和別人對自己的評價中了解到自己作品的優缺點。最后教師再鼓勵和肯定每個幼兒進步的地方，使每個幼兒都覺得自己獲得了成功，增強了學習信心。

三、評價內容多元化

成功教育評價模式注重從多層次、多維度、多角度出發，擴展評價內容，既有內容知識掌握方面的，也有態度、意志和創造力方面的，而且評價不只是在學習過程終結時進行，它是即時的，貫穿于每一活動的每一環節。而我們的傳統評價內容較為單一，常常以統一的標準來衡量學生的美術作品，往往那些美術技巧性差的幼兒，永遠得不到積極性的評價，久而久之就失去了對美術的興趣。其實，每個幼兒都有自己的特長，教師在美術教學中應注意培養幼兒的個性品質，擴大評價范圍，將幼兒學習過程中的興趣、動機、態度、意志、創造性等人格特征也納入評價范圍。因為這些人格特征是現代社會所注重的，并在一定程度上影響著學生的學習。

四、評價方法藝術化

評價方法藝術化是指教師不以精確的量化標準去衡量、評價幼兒，而是采取多種方式和手段，巧妙地讓幼兒感知自己的長處和不足。美術作品的好壞屬于主觀評價范疇，本無很精確的評價指標，無法實施量化，幼兒個性有許多方面也是難以量化或無法量化的。如果我們在教學評價中把幼兒作品的“等級”分得很清楚，僅僅是幾位佼佼者受到鼓勵、表揚，就大大打擊了其他幼兒的自信心，進而影響他們的學習積極性。為此，對幼兒的美術作品進行評價應以模糊為主，使評價方法不斷藝術化。

如有一節課，筆者讓幼兒進行房子設計。當幼兒設計好后，筆者就把幼兒設計的“房子”貼在黑板上“出售”，引導幼兒對別人的房子標價，結果有的標幾毛，有的標幾元，有的標十幾元。然后讓幼兒討論定價，并允許“設計者”“申辨”和補充畫面。在這里，只有房子價格的不同，而無作品的好壞之分，這種模糊性評價，使每一個“設計者”和“購買者”都異常興奮地積極參與，提高了鑒賞、評價能力，同時也感受到了成功的歡樂。