如何在語言教學中培養幼兒的創造力

韋娜

摘 要：許多專家、學者說到中美學生的差異，都認為中國的學生聰明、勤奮，基礎知識扎實，善考試，但是動手能力、創造性方面明顯不如美國學生。近年來，素質教育的提出和實施在很大程度上改善了我們的教育現狀，但是我們在對學生創造力的培養方面還很欠缺。

關鍵詞：語言教學；幼兒教育；素質教育；創造力

一、創造力的概念以及幼兒創造力的發展和研究

創造力是人類特有的、最高級的心理活動，是人的一種特殊能力，也是區別于人和動物的最根本的標志之一。

幼兒期是創造力的萌芽階段。自上世紀二三十年代以來，許多著名的研究者根據對3～6歲的幼兒進行了創造力的測驗和研究。研究得出：隨著幼兒年齡的增長，他們的創造力隨之增強。這種創造力的發展表現在幼兒的動作、語言、感知覺、想象、思維及個性特征等方面。創造力不是科學家、藝術家專有的特征，而是每個人都具有的、從人出生就具備了的天賦。幼兒期是創造力發展的萌芽階段，所以更應該得到更好的發展。

二、幼兒創造力的表現

1.有較廣泛的興趣。創造力較強的幼兒大多有很廣泛的興趣愛好。他們對任何領域都想嘗試、探索。辰辰小朋友的愛好非常廣泛，不管進行什么活動，他都表現得十分突出。他的畫顏色鮮艷、形象并且富有想象力；他對音樂有有很強的感受理解能力；在科學活動中，他擁有豐富的知識并表現出了很強的邏輯性。因此他勇于挑戰任何事，自信心很強。

2.擁有較敏銳的觀察力。創造力強的孩子往往能發現別人發現不了的細小事物和變化。仔細觀察事物的能力對幼兒來說是很重要的。

3.對各種知識都有強烈的好奇心和求知欲。創造力強的幼兒對知識的興趣與別的孩子不同，他們很渴望了解事物之間微妙的聯系和事物發生的過程。有一次，筆者帶孩子們去參觀蝴蝶展覽，昊昊小朋友自言自語地說：“菜青蟲到底是怎樣變成蝴蝶的呢？像蠶寶寶變成蛾子一樣呢？還是像變色龍變色一樣，一下就成功了呢？”后來，筆者為孩子們播放光盤《十萬個為什么——動植物篇》。第二天，昊昊帶來了一幅菜青蟲蛻變成蝴蝶的畫。這種對科學知識的執著和善于總結的能力是別的孩子所不具有的。

4.豐富的想象力會帶來創造力的提升。根據心理學的定義，想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，使之重新組合成為新形象的能力。愛因斯坦曾強調過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，是知識進化的源泉。”

三、在語言教學中培養幼兒的創造力

1.了解本年齡段幼兒語言的發展特點與目標

首先，幼兒要能夠樂意并大膽地在同伴、家人面前表達自己的想法和觀點。其次是能夠流暢、簡潔、有條理地敘述事情，用詞恰當。最后，會運用各種形式的句型進行口語表達，如并列符合句、因果復合句等。

（1）滿足幼兒的求知欲，知識的積累更有利于創造力的培養。“老師，這是怎么回事？”“老師，這是什么？”“她和他有什么區別？”每當聽到這些問題，筆者都非常興奮。幼兒對知識產生了濃厚的興趣，可以激發他們創造更獨特、更有意義的作品。

（2）教師要把握好引導的程度，不要用成人的思想制約幼兒的創造。幼兒的思維和成人是有很大區別的。在中班，第一學期，教師借助語言教學培養幼兒的創造力。一開始，他們對教師是非常依賴的，并不知道怎樣去創編異彩紛呈的故事結尾或仿編詩歌。如果教師急于求成，用成人的思維引導幼兒創編，幼兒的想象和思維就受到了限制。如果幼兒創編的故事結尾千篇一律，就失去了教學的意義，更缺乏創造性中最重要的特征——獨創性。

（3）良好的實物環境可以激發幼兒更為靈活的創造性思維。這里說的實物環境，包括教室的布置,教學用具、學具，幼兒園開闊的活動場地等。擴大幼兒的知識面，可為其創造力的發展打下堅實的基礎。多媒體的運用使教學更加生動、活潑；教室豐富區角的布置，能使幼兒的思維更加活躍；幼兒園多彩的活動場地更可以促進幼兒創造力的發展。

2.寬松的思維環境和氛圍更有助于幼兒之間的交流和相互學習

我們時常看到，一個幼兒會因聽起來可笑的話語而引來大家的譏笑。因此，在教學中，筆者時常教育幼兒要懂得欣賞別人的回答和想法，這樣才能很安靜地傾聽別人講話，并能夠提出自己的見解。其次，教師和幼兒之間要經常互換角色，請幼兒一起收集好的故事、詩歌、散文等，讓他們設計活動過程，更主動地參與自己學習，成為活動的主人。當然，這種方式在大班進行比較合適。最后，教師要和家長互相溝通，為幼兒創造同家庭氛圍一樣的幼兒園環境。

同時，教師應引導幼兒將創造性思維應用到生活中。創造性思維不僅僅能促使幼兒的語言發展，更重要的是讓他們用這種獨特的思維方式思考問題，進行發明創造。在對幼兒創造力培養的后期，他們遇到任何問題都不僅僅局限在一個答案上，而是努力找到更多種答案和解決問題的方法。通過一年的試驗和研究，筆者發現幼兒不但在語言方面有了發展，藝術、游戲、科學等方面表現出了很強的創造欲望，對待很多事情都能夠、客觀、多角度地觀察、分析，興趣愛好也更廣泛。