淺談地理教學與信息技術的整合

劉小炎

一、地理教學與信息技術整合的必要性

1.是社會發展、技術發展、教育發展和學生全面發展的必然要求

多媒體技術和網絡通信技術是現代技術的標志，它們作為現代技術的基礎和核心，已滲透到社會生活的各個領域，并引起社會生產、生活方式的深刻變革，極大地促進了人類社會的發展和學習，給教育也帶來了機遇和挑戰。為適應時代的發展，地理課程標準明確指出，地理教育要“關注與現代信息技術整合的地理。地理課程在教學內容選擇、教學要求制訂、學習方法和手段的改革中，要將現代信息技術的運用作為課程的有機組成部分，以展示千姿百態的地理現象、千差萬別的地理空間、千變萬化的地理演化過程。要充分考慮現代信息技術的深遠影響，促進地理學習的革命，為學生主動、富有個性地學習地理創造良好的環境”。地理教育的發展，離不開信息技術的運用。

我們的學生正如初長的嫩芽，在這樣一個迅速發展的年代，他們更需要全面、有選擇地吸收各種“營養”，了解大量的資訊，為更好地適應和立足未來世界做好充分準備。而學科與信息技術的整合，能有效地使學生接觸大量的信息，拓寬學生的視野，拉近學生學習與社會生活和實際的距離。地理教師應認識學科教學與信息技術的整合，秉承傳統的師道精神，發揮自身及集體的創新意識，積極投身進來，潛心研究和探索，為真正促進學生的全面發展和能力、素質的提高而努力。

2.能充分彰顯地理學科的特點，更有利于地理學科的深入學習和探討,是全面提升學生素質的必然要求

地理學科的主要研究對象是地理環境和人地關系，錢學森將地理學研究的對象統稱為“地理系統”，而且這是一個“開放的復雜巨系統”。在地理教學中，我們可以非常明顯地感受到這一基本特征。如高一地理下冊中的區位（包括農業生產活動、工業生產活動、城市、交通運輸的點與線以及商業中心和商業網點等）選擇，就需要考慮各個影響因素：氣候（光照、水分）、地形（場地）、水源等自然因素，以及市場、交通通達性、政府政策、技術、經濟發展水平、歷史、個人偏好等社會經濟因素。在不同的時空中，影響區位選擇的主要因素又不相同，而且每一個具體的因素又是發展和變化著的，它們的發展和變化又對區位選擇產生不同的影響——這就是一個層次復雜多變、內部關系錯綜復雜的系統。而教材限于篇幅，不可能將各區位因素的影響都進行詳細的講述，絕大部分是一帶而過。因而在傳統的地理教學中，學生只能詳細地學習影響某個區位選擇的某幾個主要因素，很容易導致它們對區位選擇的片面認識和膚淺認識。

而在整合后的教學中，就可以利用自制的專題網頁，精選各個區位選擇的典型例子，合理地運用文字、圖片、音頻、視頻等呈現手法，并通過超級鏈接，將其他相關材料和網站收集起來，以供學生更廣泛地瀏覽。同時，可以通過在線討論、舉例、結合課本深入分析某一或某幾個具體事例，并通過在線提供的眾多事例，使學生深刻而全面地理解影響區位的主導因素有哪些，其他要考慮的區位因素有哪些。

通過教師有效的組織、積極的引導，學生能有效地理解和記憶這一內容，并逐漸養成主動學習和主動思維的良好學習習慣，提高提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐漸培養學會選擇的能力，拓寬視野。

3.是促進地理教師自身可持續發展的需要

在實施整合的過程中，教師首先要具備一定的技術基礎的信息素養，如要掌握Word、Excel、VFP、Frontpage、Powerpoint、Internet、Flash、Photoshop等一系列軟件的使用，能夠結合教材編制出簡潔美觀的網頁，能申請并建立起自己的個人主頁等。教師個人要對整合形成自己的初步認識,在實施教學前，必須要對教學內容有全面而詳細的了解，因為只有這樣，才能在開放的網絡教學中對學生的學習行為進行適時的“調控”和誘導，以確保整個教學過程的順利進行和教學目標的高效達成。而在這一過程中，教師必須不斷完善自身的技能結構、知識結構和教學理念，這必將促進教師向更深、更高的層次發展。

二、初步實施過程中的幾點認識

1.整合的過程是教師教學觀念的提升過程

在現階段，我們要做好以下幾件事：首先，應認識整合的必要性；其次，不斷學習國內外關于學科整合的先進思想與理念，通過不斷嘗試，逐漸對傳統的教學思想和教學手段進行揚棄，使整合教學行為由最初的要求和愿望發展到形成一個如何實施的模糊思路，并進而形成清晰的整合教學思路。正如美國哈佛大學著名成功學家皮魯克斯所說：“思路決定出路，思路不清只能導致行動失敗。”然后在這一基礎上繼續深入實踐、交流和探索。

2.整合的過程是教師、學生傳統地位改變的過程

傳統的地理教學是以教師、學生、教材為三點，教室為學習中心場所的相對封閉的學習方式。教師通過班級授課，利用黑板、粉筆、掛圖、地球儀等其他媒體輔助教學，將知識傳遞或灌輸給學生。在這一模式下，教師是主要的施教者，學生是被動的接受者。而利用信息技術的教學與傳統教學及電教，CAI存在本質的區別：它突出了學生的主體性，教學由知識的傳遞者變為學生學習的指導者；突出了學生學習的自主性，從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體；將媒體由原來教師演示的工具轉變為學生的認識工具；更有效地實施因人施教的原則，學生可以因自身能力控制學習進度，只要主機不關，就可以利用課上課下、校內校外的計算機隨時訪問主頁，延伸了課堂時空。

3.整合的過程是對現行教材進行整合的過程

信息技術同黑板、粉筆一樣，它是教師展開教學的一種工具，也就是說，并非所有學習內容的學習都必須利用信息技術進行。一些情況下，利用傳統的教學方法，教學效果可能會更好。為了能充分利用信息技術，教師就要對現行教材的知識點進行重新整合，攻克在傳統教學中學生難以理解和接受的難點，充分利用信息技術將難點化為“燃點”，誘發和激發學生深入思考與探討。

如：我們將高一地理下冊初步整合成以下幾個大專題：人類的生產活動（主要是介紹農業、工業的概念特征，工業的發展）、區位選擇（包括農業、工業、城市、交通運輸中的點與線、商業中心和商業網點等的區位選擇）、聚落的形成和發展（包括鄉村、城市的起源與形成，城市化及其過程中產生的問題和解決的措施）及環境問題與可持續發展。

4.整合的過程是教師學會提問的過程

在整合教學過程中，要想取得較好的教學效果，設問是關鍵。好的問題設計，有利于誘發學生的學習興趣，努力促進學生將學習內容所反映的事物盡量和已知的事物相聯系。要創設符合教學內容要求的情境和提示新興知識之間聯系的線索，適當的提問可以引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題一步步引向深入，加強學生對所學內容的理解；誘導學生自己去發現規律，自己去評價、糾正錯誤。