小班化教學(xué)模式下的生物教學(xué)探究

盛艷

小班化教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)今教育的一種趨勢(shì)，它所帶來(lái)的對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注更符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，更切合每個(gè)學(xué)生的心靈。作為一種“精致”教育，它必然是一種人性化的教育，小班化在完善師生關(guān)系、探索家校合作、關(guān)注學(xué)生個(gè)體、實(shí)施因材施教等方面的探索，及對(duì)教育“以人為本”的強(qiáng)調(diào)，已經(jīng)成為教育實(shí)踐和研究的重要關(guān)注點(diǎn)。

我校自2008年以來(lái)，開始嘗試小班化教學(xué)模式。順應(yīng)學(xué)校新的教育理念，在生物學(xué)科教學(xué)中，嘗試摸索著生物學(xué)科特有的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是一節(jié)課教師講到底，學(xué)生聽到底，基本不給學(xué)生自己思考問題的機(jī)會(huì)和時(shí)間，更不會(huì)給學(xué)生自己探究知識(shí)的空間，學(xué)生“捕獵知識(shí)”的本能和天性就這樣被一點(diǎn)點(diǎn)抹殺掉了，再也沒有了“打破沙鍋問到底”的欲望和想法，慢慢地失去了“捕獵能力”。這些人一旦離開學(xué)校，其結(jié)果可想而知。

那如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力呢？下面結(jié)合生物教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，談?wù)勔恍﹤€(gè)人的想法，僅供同行參考。

一、精彩的導(dǎo)入——激發(fā)學(xué)生的求知欲

導(dǎo)入是一節(jié)課的重要組成部分，精彩的導(dǎo)入能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，因此，導(dǎo)入的成功與否往往影響著整節(jié)課的質(zhì)量。一節(jié)新課可由學(xué)生感興趣的、與本節(jié)內(nèi)容密切聯(lián)系的實(shí)際應(yīng)用問題談起，也可由一些與教授內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的古詩(shī)、成語(yǔ)切入，還可聯(lián)系當(dāng)前生物學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域和最新成果開始。不管是哪一種，都可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為本節(jié)課知識(shí)的傳授奠定良好的基礎(chǔ)。

【案例一】問題導(dǎo)入法。在講授“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)可以如下導(dǎo)入：一件優(yōu)秀的產(chǎn)品是如何通過(guò)各車間和部門之間的配合生產(chǎn)出來(lái)的？細(xì)胞內(nèi)也存在類似的部門或車間嗎？你能舉出例子嗎？

【案例二】“引經(jīng)據(jù)典”導(dǎo)入法。在講授“伴性遺傳”時(shí)可以如下導(dǎo)入：道爾頓在圣誕節(jié)前夕給他的媽媽買了一雙“棕灰色”的襪子作為禮物。當(dāng)媽媽看到襪子時(shí)，感到襪子過(guò)于鮮艷，就對(duì)道爾頓說(shuō)：“你買的這雙櫻桃紅色的襪子，讓我怎么穿呢？”道爾頓感到非常奇怪：襪子明明是棕灰色的，為什么媽媽說(shuō)是櫻桃紅色的呢？疑惑不解的道爾頓拿著襪子又去問了弟弟和周圍其他的人，除了弟弟與自己看法相同以外，被問的其他人都說(shuō)襪子是櫻桃紅色的。道爾頓對(duì)這件小事沒有輕易放過(guò)，他經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析比較，發(fā)現(xiàn)他和弟弟的色覺與別人不同。原來(lái)，自己和弟弟都是色盲。那么，色盲是一種怎樣的疾病呢？為什么道爾頓和弟弟是色盲而媽媽和妹妹都正常呢？色盲有什么遺傳特點(diǎn)呢？

【案例三】“成語(yǔ)、諺語(yǔ)”導(dǎo)入法。在講授“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)可用“種瓜得瓜、種豆得豆”導(dǎo)入，講授“食物鏈和食物網(wǎng)”時(shí)可用“螳螂捕蟬，黃雀在后”導(dǎo)入。

【案例四】熱點(diǎn)導(dǎo)入法。在講授“保護(hù)生物的多樣性”時(shí)，教師先拋出以下熱點(diǎn)話題導(dǎo)入新課：（1）紫莖澤蘭入侵云南；（2）周正龍與華南虎。

二、完美的互動(dòng)——讓學(xué)生成為課堂的主人

教師的“導(dǎo)”歸根結(jié)底要落腳于學(xué)生的“學(xué)”，課堂本身應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、開放的，學(xué)生在課堂上應(yīng)該擁有充分的學(xué)習(xí)交流時(shí)間，還應(yīng)該擁有提問權(quán)，可以任意提出各種性質(zhì)、類型的問題，同時(shí)還能對(duì)問題的答案進(jìn)行評(píng)議并發(fā)表感受。學(xué)生在這樣的問題中，思維不斷相互碰撞，產(chǎn)生智慧靈感的火花，不斷得到情感體驗(yàn)，得到智力的開發(fā)。要做好課堂的“互動(dòng)”，教師應(yīng)扮好引導(dǎo)者的角色，適時(shí)適景地激發(fā)學(xué)生聽課的熱情，改變學(xué)生被動(dòng)的地位，讓學(xué)生充分體會(huì)到課堂上的主動(dòng)性，從而讓學(xué)生滿懷興致地投入到教師的教學(xué)中。

【案例】生生互動(dòng)——“非同源染色體的自由組合”教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）課前教師準(zhǔn)備染色體紙片模型（四種顏色），并將班級(jí)同學(xué)以四人為單位分組。（2）以小組為單位讓學(xué)生動(dòng)手制作同源染色體聯(lián)會(huì)模型。（3）組長(zhǎng)和一名組員上講臺(tái)演示減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化行為。

說(shuō)明：（1）學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知情況。（2）學(xué)生上臺(tái)演示時(shí)，可以根據(jù)不同組演示過(guò)程中所用的模型紙片的顏色來(lái)直觀顯示出非同源染色體的自由組合。（3）通過(guò)紙片的交叉可以直觀顯示出同源染色體聯(lián)會(huì)時(shí)的交叉互換行為。

三、適當(dāng)?shù)挠?xùn)練——鞏固課堂教學(xué)成果

生物課堂教學(xué)中，安排學(xué)生練習(xí)的具體時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活掌握，可以穿插在新知識(shí)的傳授過(guò)程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。課堂練習(xí)題的提前設(shè)計(jì)和課堂上的靈活使用，能當(dāng)堂鞏固課堂教學(xué)效果，這對(duì)確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效地進(jìn)行十分必要。

如果條件允許的話，可以在課堂上添加“隨堂檢測(cè)”環(huán)節(jié)，檢測(cè)題的量不宜大，但要精，即試題要精選，要有針對(duì)性，要符合學(xué)生作為初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律，要能真實(shí)反映出學(xué)生對(duì)本節(jié)課所授知識(shí)的掌握程度。

四、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)——給學(xué)生以正確的定位

課堂評(píng)價(jià)是當(dāng)堂給學(xué)生以正確定位的重要方式，也是將來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定的抓手，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。故就評(píng)價(jià)而言，個(gè)人認(rèn)為是一節(jié)課的必備環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)可以采用教師評(píng)價(jià)+學(xué)生自評(píng)（學(xué)生根據(jù)本人的當(dāng)堂表現(xiàn)確定自評(píng)等級(jí)或得分）+學(xué)生互評(píng)（同學(xué)相互之間根據(jù)當(dāng)堂表現(xiàn)確定互評(píng)等級(jí)或得分）的方式進(jìn)行。這種方式一則可以提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，二則可以降低教師評(píng)價(jià)可能存在的隨意性，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更具有信服力。