一堂好課的教學設計宜簡不宜繁

薛明石羨

摘 要：新課程標準下什么樣的課是一堂好課呢？一堂歷史好課最重要的評價標準：學生積極主動有效參與并獲積極體驗；歷史資料的有效運用，學科能力的提升；會考、高考的目標得到落實。一堂好課的教學設計宜簡不宜繁，一堂好課更應關注每一個學生的發展，這是新課程改革的核心理念。

關鍵詞：新課程改革；好課標準；歷史教學設計

如今，新課程改革已深入課堂，通過幾年來的改革實踐，筆者對好課的認識也在不斷地變化，對課改的認識由抽象、粗淺逐漸到具體、深入。新課程改革更新了教師的教育思想，推動歷史教學不斷改進。下面筆者結合自己及本校歷史教研組的教學實踐談談對設計一堂好課的切身體會。

一、一堂課,學生說好才好

什么是一堂好的歷史課？向來是仁者見仁，智者見智。一般來說，首先要看是否完成了教學目標，這本來無可非議，但是常常會出現令人尷尬的情形，即往往是專家們說好的課，學生卻不認可。其實，原因很簡單，專家評課時忽視了授課主體的作用。課上得好壞，應先由學生評價，因為學生才是課堂的主體，評課的指導思想應是以人為本，以學生終身發展來考量，而不是以知識點為本。那么，學生認可怎樣的課呢？筆者曾就此向學生做過問卷調查，總結如下：

1.一堂好的歷史課給人的感覺應充滿個性化色彩

現在的中學生接觸的生活面廣，獲取信息的渠道多，充滿了創造的欲望，對于循規蹈矩、整齊劃一的課堂模式不感興趣。我們總是強調要培養學生的創新能力，培養創造性的人才，但是，學生的榜樣在哪里？教師每天的授課其實就是對學生最好的示范。教師形象生動、富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發性和創造性問題，一個激起學生強烈學習動機的探索活動，這些都可以創設一個良好的學習環境，使學生不僅學會知識，形成技能，也獲得情感上的豐富體驗，受到文化熏陶，領悟文化內涵。

2.評價一堂課的好壞，還要向學生了解這堂課前面的課是怎么上的，向授課教師了解后面的課要怎么上

歷史教學是一個系統化的網絡工程，一堂課只是一個“點”，這個點在整個教學網絡中所處的位置恰到好處，且達到預期目的，才算好課。若這一堂課只是教師為評課而精心排演的一出戲，那么，即使再精彩，也不能算好。正如葉瀾教授“新基礎教育”中提到的要上“常態下的課，即平實的課”，這樣的課不完全是預設的結果，有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，有相互的討論和思維的碰撞。當然，這樣的課也不可能十全十美，還有待于師生共同反思，共同完善，也促使了課堂的延伸，促使學生保持學習的欲望。

3.能讓學生積極參與，課堂生動活潑

特級教師林華民《新課程下我們怎樣當老師》一書中提到：提供學生個體表現，體驗成功的課就是好課。講授學習與接受學習雖然不能完全摒棄，但這只應占課堂教學的極少一部分，教師應該讓學生對知識本身產生熱情和探究的欲望，變被動的接受為主動的獲取，這樣獲取的知識才會在學生的頭腦中形成長久的記憶并在需要時被用來解決實際問題。實現課堂學生情感培養的最佳途徑有兩個：一是個體表現，二是成功體驗。一堂好課，應該有意識地多安排部分學生個體表現的機會，盡量多給不同程度的學生創造成功體驗的機會。所以，一堂好課，教師應是組織者、引導者，設計出一個個引人入勝的學習情境。學生在情境中會發現一些問題，在教師的引導下對這些問題產生興趣，從而產生探究的欲望，進而自主探究、合作探究，學生永遠是自主的學習者。

4.在課程實施中既要實施素質教育，又要兼顧考試、升學

否定考試、不要考試是不現實的。我們曾經發現，在一些研究課上，學生積極性很高，思維很活躍，課堂氣氛很令人鼓舞。但是，考試過后的作業、測驗表明，學生對有關知識的掌握并不如人意，有些教學并沒有達到預計目標。一堂好課應該目標明確，重點突出，比如這節課需要學生掌握哪些知識，學會哪些技能，通過哪些活動可以讓學生獲得課堂上的情感體驗等，這些都要在教學中體現并顯示效果，課要上得真實而扎實，真正讓學生有所悟、有所得。所以，一堂好課還要看會考、高考的目標能否得到落實，能否把新課程教學跟應考準備結合起來。

綜上所述，對一堂課的評價標準應全面、整體地看，把學生的反映當作評價的重要砝碼，這樣才能給教師以相對廣闊的個性展示空間，出現更多讓專家和學生都說好的歷史課。筆者認為一堂歷史好課最重要的評價標準：（1）學生積極主動有效參與并獲積極體驗；（2）歷史資料的有效運用，學科能力的提升；（3）會考、高考的目標得到落實。

二、教學設計宜簡不宜繁

有效的課堂教學，其有效性不僅體現在教學效果上，而且體現在教學效率上，要在單位時間內實現學生最大化的發展，即“取得了對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果”。影響課堂教學有效性的因素很多，如教學資源、教學方法、教學手段等。從教學設計的角度來看，有效的課堂教學應該做到目標簡明、內容簡約、方法簡便。

1.目標簡明，以最接近學生的起點帶領他們走向最遠的終點

教學目標是一定教育價值觀的具體化，是引領學生發展的起點、基準點，它對課堂教學起著統帥和整合的作用。當前很多教師設計的教學目標都存在諸多問題：

（1）或照抄教參，或憑感覺隨意而定，教學目標成了裝點教案門面的擺設。（2）教學目標內容過于籠統、模糊，脫離學生實際，對學生缺乏明確的指導。（3）過于注重共同目標，忽略個性化目標；過于注重預設的確定性目標，忽略創造性的生成性的不確定性目標。（4）在教學目標的表述上，充斥著“讓學生……”“使學生……”“培養學生……”等體現教師行為主體的詞語。這表面教學目標設計的主體只有教師，沒有學生，容易造成學生主體地位的缺失。

有效的課堂教學，在目標的設計上應該簡明、清晰、具體，既要考慮到學生的實際狀態，又要考慮到學生發展的可能性，做到課堂達成目標與課后發展目標結合、共性目標與個性目標相結合、確定性目標與不確定性目標結合。教師要以動態發展的眼光來看待教學目標，并根據教學情境的變化對教學目標進行調整。教學目標不是對教師教學行為的描述，而是對學生學習結果——能夠達到的基本目標的描述。因此，在教學目標的表述上，應該用“感受”“體驗”“學習”“認識”等體現學生行為主體的動詞。如人教版教材必修一“走向‘大一統的秦漢政治”一課的教學目標可設計為：

（1）課程標準要求。知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。（2）教學目標。知識與能力：知道“始皇帝”的來歷，理解秦王朝集權政治制度的主要表現形式（秦朝中央政權組織的構成，秦朝中央官制的特點，秦朝全面推行郡縣制的主要表現和作用），認識秦朝所建立的中央集權制度的影響。過程與方法：學生模擬秦朝中央大臣對分封制和郡縣制的爭論，探究歷史事件發生以后對當時社會乃至整個中國歷史所產生的影響。情感、態度與價值觀：通過古代贊頌秦始皇的詩歌和秦朝“兵馬俑”等歷史圖片感受秦朝初步實現統一的宏大氣象，通過秦朝始創的“皇帝制度”、三公九卿制度、郡縣制度等內容體會制度建設對國家穩定和統一的重要意義。（3）教學重點、難點。重點：秦王朝集權政治制度的主要內容和基本特征。難點：秦代建立的中央集權制度的特征和影響。

2.內容簡約，以最主要的問題拉動最豐富的學習信息

教學內容既包括教材的文本內容，也包括教師對教材的加工內容。其中，教師對教材的加工應當建立在正確理解教學目標和準確把握學生狀態的基礎上，而不是隨意、盲目地增、刪教學內容。

要設計好教學的邏輯線索，通過反復地由少到多、由多到少謀劃、提煉的過程，力求使課堂教學既做到內容豐富、充實，又做到思路簡潔、扼要、主次分明，既符合整體邏輯又給學生留有適當的空間。筆者提倡用精、少、活的“主問題”呈現教學內容，激活學生的思維，拉動豐富的學習信息，讓學生思維的觸角深入到探究的內核。“主問題”是教材內容的關鍵點，也是最能激發學生探究興趣的中心問題。它具有以下3個顯著特點：（1）在文本理解方面具有吸引學生進行整體感悟、探究的牽引力。（2）在教學過程中具有形成一個教學板塊的支撐力。（3）在課堂活動方面具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

“主問題”的設計，需要教師在多角度研讀教材的基礎上，針對學生實際，提煉出能牽一發而動全身的關鍵問題。例如人教版高中歷史必修一專題一“古代中國的政治制度”第三課“君主專制政體的演進與強化”確立的主題：列舉漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點。每一專題或每一課確立一個主題或提出一問答題，圍繞這個問答題，把本單元的知識理清，并在此過程中建構歷史的思維模式，提高思維能力。抓住主干線索，把握階段特征，理解重要概念，宏觀與微觀結合，力求為具體的歷史事件、人物等找到到更準確的定位。學生應做到熟讀課本，達到能夠復述，完成相應的配套練習，掌握相關知識，并形成能力。

3.方法簡便，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲

一些教師為了營造精彩的課堂，把十八般武藝樣樣搬上，精彩的音像資料、熱鬧的合作探究、逼真的師生表演……筆者以為，無論是自主式、合作式，還是探究式，都要圍繞教學目標因材（教學內容與學生）施教。從課堂教學有效性的角度來看，教師應盡量簡化頭緒，給學生留出更多的思考時間，從而提升師生對話的質量，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲。例如“新中國初期的外交”可從課文中的史料《共同綱領》規定中華人民共和國外交政策和原則，及幾張外交圖片引入，讓學生理解新中國國際地位的變化及外交成就。

高中歷史課改工作正在深入，對好課評價標準的探討和教學設計的探索還在進行，面對學習水平參差不齊的學生，如何讓所有學生都投入到新課程的學習中，讓學生和教師在新課程中教學相長，還需要繼續探索。教師要進行反思性教學，不斷總結；應加強備課組、教研組的交流合作，收獲更豐碩的果實。

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