淺談高中英語教學中多元智能理論的應用

楊彬

摘 要：本文主要分析了多元智能理論的關鍵內容，教育中體現的多元智能理論以及高中英語教學中多元智能理論的應用。

關鍵詞：高中英語；教學；多元智能理論

一、多元智能理論的關鍵內容

一般來說，每一個正常的人擁有的智能最少有八種。因為環境和遺傳方面存在的差異，每個人在發展各種智能上也表現出不同程度的差異，并且個體不同，也往往會利用各種不同方式對這些智能實施統合。在發展智能的過程中，文化是關鍵要素，每一種文化或者社會所評價的各種形式的智力，致使在發展智能方面個體出現了不同的動機，也造成在某個智能上某一社會群體的發展。

二、教育中體現的多元智能理論

教育工作體現出了極高的個別化。教育需要與每個學生的智能組型積極配合。各個學生擁有與之對應的心智組合，并且利用各種方法實行知識的回憶學習。教育需要幫助學生積極構建與自身相符的學習方案目標。教師對學生認知自己風格應當充分尊重，并且為學生制造機會使其對自己的學習實施管理。

三、高中英語教學中多元智能理論的應用

英語教師在開始制訂課程教學計劃時，可以借鑒多元智能理論，根據學生的需要、興趣和潛能來進行教學設計。教學中多元智能理論的應用可以作以下簡單說明：

教學素材：（1）語言智能：課本、電腦；（2）數理邏輯智能：游戲、圖表；（3）感知空間智能：多媒體設備、電影電視；（4）音樂智能：錄音機、多媒體等；（5）肢體運動智能：師生自身；（6）人際交往智能：角色扮演所需物品。

教學方法：（1）語言智能：聽說讀寫；（2）數理邏輯智能：實驗；（3）感知空間智能：畫圖、目測；（4）音樂智能：唱歌；（5）肢體運動智能：演出；（6）人際交往智能：協作。

能夠應用的教學手段：（1）語言智能：記日記、頭腦風暴；（2）數理邏輯智能：數字游戲、比較、邏輯順序排列；（3）感知空間智能：聯想、繪圖思維；（4）音樂智能：播放音樂、學唱歌曲；（5）肢體運動智能：游戲、戲劇表演等活動；（6）人際交往智能：辯論和模擬競賽等。

下面以Cultural Relics為例詳細分析多元智能理論在英語教學中的應用策略。

1.寫出主題。英語教師應當充分理解課本內容，在設計教學過程中，需要對一個主題進行關注，最后寫出這一主題目標：言語、邏輯數學、人際、空間、音樂、肢體運動、自我認知。

2.指出問題。在設計課程時圍繞一個主題或者話題提出各種問題。這些問題有利于建立一個中心，緊密聯系一個主題。言語：使用怎樣的書面或者口頭語言？邏輯數學：如何在教學中更好地把數字、分類、計算進行引入？人際：如何促使學生更好地合作學習、分享或者是集體模擬？空間：如何對素材、色彩、圖表藝術進行應用？音樂：如何很好地應用背景聲音或者音樂，更好地在旋律框架內引入教學關鍵內容？肢體運動：如何很好地應用動手或者肢體練習？自我認知：如何激起個人的記憶感受，或者為學生提供選擇的空間？

3.選擇方法。（1）語言智能：講解故事、分析討論；（2）邏輯數學智能：批判性思維和分類；（3）交際智能：融入集體合作學習；（4）空間智能：電影、多媒體播放、視覺表演；（5）音樂智能：使用歌曲；（6）肢體運動智能：表演。

4.頭腦風暴。頭腦風暴的重要原則是舉出課堂教學中所能聯想到的任何事情，這樣做可以對教師的思維進行刺激，積極開拓教學思路。（1）語言智能：要求學生講解相關的世界文化遺產的傳說；讓學生聽某些地方的簡介，告訴學生聯系一些關鍵詞語猜測地名；要求學生創造一個有關世界文化遺產的海報；展開討論。（2）邏輯數學智能：鼓勵學生對某地的文化遺產的新聞報道進行閱讀，讓他們寫出一份研究目前文化遺產的報告。同時分類全部文化遺產保護時產生的問題，以便獲得解決方法。（3）交際智能：把學生劃分為每組4人的小組，彼此協作，科學分工，明確任務；模擬訪問相關學者專家。（4）空間智能：教師使用投影機對某些文化遺產的典型圖片進行播放，要求學生制作世界文化遺產標志圖并且對全部地點進行標注。（5）音樂智能：將各個主要的文化遺產名稱編寫成歌詞，填寫學生比較喜歡的歌曲。（6）肢體運動智能：要求學生對某些文化情況進行積極考察，并且利用小品的方式對社會上不重視文化遺產保護的現象進行體現。（7）內省智能：安排學生積極參與討論活動，并且踴躍進行發言。

5.確定活動。通過以上操作，選擇在教學中具有可行性的活動，例如，綜合教學相關條件確定具體教學措施。

6.組織教學。每一種智能都緊密聯系著我們的感覺器官，可以通過其與感官感受聯系，激活具體化的智能進行練習。所以，綜合教學重點內容，可以根據智能發揮的作用，劃分教學過程為若干步驟：（1）喚醒智能：學生為全班介紹搜集的文化遺產資料，教師將一些文化遺產的圖像在投影儀上進行播放，同時要求學生猜測資料信息是哪些文化遺產。（2）擴展智能：在Speaking環節要求學生分析文化艙中的物品是什么。讓學生自己設計一期有關文化遺產的海報。具體內容為三個課文中聽力部分的cultural sites，以及宣傳圣彼得堡的旅游冊，需要圖文兼并。（3）遷移智能：課下劃分學生為申報世界文化遺產的多個小組，使他們彼此協作，申報一個自己喜歡的文化遺產，并且利用模擬場景，促使學生朗誦材料并討論。

參考文獻：

[1]沈致隆.多元智能理論[M].北京:新華出版社,2008（1）.

[2]孔曉珊.多元智能理論下的教學模式初探[J].教學與研究，2009（7）.