生物教學中學生探究能力的培養(yǎng)

欒永春

中學生物教學正從應試教育向素質(zhì)教育轉化。有不少學生輕視生物學習，甚至把生物課看成負擔。如果平時課堂教學中多給學生一些活動空間和時間，多讓學生動手、動腦，學生的興趣自然會大增。那么，怎樣從生物教學自身特點中尋找突破點，培養(yǎng)學生科學探究能力，激發(fā)學生興趣，搞活教學，提高質(zhì)量，目前已經(jīng)成為生物學教師應該探索的問題。

一、在課堂中落實探究性學習

教學情境設計是教師出于教學目的的需要，創(chuàng)造某種認識情境和情感氣氛，創(chuàng)造蘊涵學生學習知識的真實背景，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動，解開生命活動的本質(zhì)、規(guī)律，是學生普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)所教內(nèi)容，結合學生的知識基礎，有意識地創(chuàng)設一些富有趣味性，含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣和探究意識。例如：在介紹“輸血與血型”時，提出“為什么我國目前實行無償獻血制度？為什么通過血液能鑒定血緣關系？”這些問題，必然引起學生的好奇，使其開動腦筋思索，積極發(fā)言，從而吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態(tài)。

二、在探究中落實探究性學習

1.在新教材的探究中落實探究性學習

以前的生物學教科書形式呆板枯燥，對學生沒有任何吸引力，這樣就限制了學生與現(xiàn)實生活中生物科學的接觸。而新教材在呈現(xiàn)形式上更加貼近學生，力求生動活潑，圖文并茂，增強了教材的可讀性。在內(nèi)容的選擇上，以青少年生活中遇到的生物問題為主線，圍繞人與生物圈的關系，構建全新的教材體系，并且以學生活動為中心，安排了系列化、多樣化的探究活動，以利于改變學生的學習方式，促進學生主動學習、主動發(fā)展，在學習中得到真正的快樂。根據(jù)初中學生好奇、求知欲強、思維活躍、學習從興趣出發(fā)的特點，筆者充分利用生物學本身獨具的內(nèi)容豐富、趣味性強的特點，努力挖掘各種趣味因素，創(chuàng)設情境，以各種教學形式誘發(fā)、激勵學生的學習興趣與求知欲望，使他們由被動的“要我學”轉變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”，從而搞活教學，取得了良好的教學效果。

2.在資料的探究中落實探究性學習

在科學研究中收集資料也是獲得證據(jù)的一種重要方法。學生在收集和整理資料的同時，也培養(yǎng)了探究能力。如在學習“傳染病和免疫”時，涉及到“艾滋病的發(fā)生和流行”時，組織學生到學校的圖書館、閱覽室查閱報紙雜志、科普方面的書籍，從廣播、電視、電影等大眾傳播媒體上收集資料，從互聯(lián)網(wǎng)上查詢相關資料，從而獲得有關艾滋病的發(fā)病原因、傳播途徑、發(fā)病過程及癥狀、易感人群、對人類的危害、怎樣預防等相關知識，使學生對這一疾病有了正確的認識。

我們要充分利用各種資源，讓學生參加實踐活動，培養(yǎng)學生科學探究能力。只有從實踐中獲取的知識，學生才容易理解和記憶，才更容易被應用到實踐中去。

3.在詩句的探究中落實探究性學習

古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩句，贊美自然界生物。課堂上有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學內(nèi)容，又可激發(fā)學生的學習興趣和探究意識。例如：唐詩“野火燒不盡，春風吹又生”，形象地描述了植物的頑強生命力及根的作用。這樣的詩句，只要我們平時注意收集，在課堂上巧借善用，能使生物課變得生動，也提高了學生學習興趣。此外，適當引用成語、諺語也能增強學生的興趣。例如：筆者引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關系。通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機聯(lián)系，說明生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的傳遞過程，學生聽起來有趣，簡明易懂，充分感受到生物學習的樂趣，激發(fā)起探究意識。

三、在實驗中落實探究性學習

生物教學離不開實驗，利用實驗可以設置許多生動有趣的情境，可以讓學生學會選擇和處理實驗材料，還可以從學會分析實驗結果、學會撰寫實驗報告、研究改進實驗的方法、改進實驗的器具等方面來實現(xiàn)探究性學習。如在學習“水分進入植物體內(nèi)的途徑”時，我們可以先不講水是如何進入植物體內(nèi)的，而是先讓學生自己親自切開一棵生長在滴有紅墨水的培養(yǎng)液中的植物的莖，看看被紅墨水染紅的是哪一部分？讓學生體會到發(fā)現(xiàn)的快樂。通過這一過程，一方面滿足了學生的好奇心和求知欲，另一方面也培養(yǎng)了學生的主體意識和科學思維能力，并使學生獲得了某種程度上的成就感。再如：“呼吸作用”一節(jié)中“種子在呼吸作用中釋放CO2”的演示實驗，可改為學生實驗，大部分學生按照課本上的裝置及方法，驗證了萌發(fā)的種子在呼吸時使澄清的石灰水變渾濁。但由于學生沒有這方面的知識基礎，因此筆者就提示能否用學生已知道的CO2氣體使澄清的石灰水變渾濁來探究呢？學生的興趣一下子被調(diào)動起來，積極思考后，許多學生想到用口吹氣的方法，通過比較，自然地理解了種子呼吸時，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分即CO2。這樣學生通過對實驗的改進，更好地理解了知識，獲得了學問，并認識到學習科學要有嚴肅的科學態(tài)度，而且學生通過實驗探索，提高了利用科學的探究方法來解決問題的能力。

總之，探究性學習進入學生的生活，打破了學生認識過程中的思維定勢，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學生的學習興趣和參與意識，培養(yǎng)了他們學習的主動性、事實求是的科學態(tài)度和不懈的進取精神。生物教育工作者，要把握好生物探究性學習的契機，面對現(xiàn)實，展望未來，充滿信心，共同攜手，迎接生物教學更為美好的明天。