“心育德育一體化”現狀及問題研究

苗陽

摘 要：近年來，隨著社會道德體系的不斷完善，心理健康建設已成為廣大教育專家研究的熱點問題。教育資源結構整合、思想政治工作的全面落實、心理健康教育的針對性發展，使我國傳統教育格局發生了很大的變化。“心育、德育一體化”是一種新型的心理健康教育模式，本文將結合相關教育現狀以及問題，對其教育基礎措施和方法進行深入研究。

關鍵詞：心育與德育；現狀及問題；研究與分析

思想品德和心理健康是兩種重要的健康指標，心理健康是思想品德建設和發展的載體，思想品德是心理健康教育的主要內容，二者相輔相成，共同發展。隨著教育體制改革項目的廣泛開展，“心育、德育一體化”建設的研究進程正不斷加快。

一、“心育、德育一體化”發展現狀分析

1.發展問題

作為兩種理論體系，“心育、德育一體化”教育發展仍面臨諸多問題，如學校對心理健康教育與思想品德教育不重視，二者之間的理論關聯性矛盾依然存在。心育、德育理論在教育方面的聯系不大，在現實教育中，心理教育并不能為道德品質教育提供必要的聯系，主要表現在以下問題：

（1）教育體制限制

從傳統意義上講，心理健康教育與思想品德教育的教育任務的差異性很大，且都是現代教學體制的限制，內容上的整合發展增加了一體化教學的負累，所以如果加大“心育、德育一體化”的教學任務，則學校在課程設置上也會出現沉重負擔。

（2）教學內容融合不徹底

心理健康教育與思想品德教育內容雖然有聯系，但是也存在很大的差異，將這兩種教育內容融合在一起開展教育活動，勢必會增加教師的教學壓力和學生的學習負擔。

（3）教師專業能力有限

從事兩種教育項目的教師在“心育、德育一體化”教育中體現的綜合教育素養明顯不高，設置的教學科目、開展的教學活動都無法滿足學生的學習需求。同時學校仍處在摸索階段，對課程安排問題、教學項目設置問題、教學活動開展問題仍不能深刻認識。

2.“心育、德育一體化”發展特征

通過上文對“心育、德育一體化”教育發展問題進行的簡要分析可知，心理健康教育與思想道德教育相融合的教學方式，是提高學生綜合素質的必然手段，在發展中具有明顯的統一化、規范化特征。在傳統教育模式上，實現兩種教育項目的融合發展，可以促進兩種知識體系的互相滲透，更能體現出“心育、德育一體化”教育的綜合性發展特征。

二、提高“心育、德育一體化”教育效果的方法及措施

目前，大多數學校開展“心育、德育一體化”教育活動，都會通過豐富教育內容，改變教學體制兩方面整合教育。但是單純改變這兩方面并不能使“心育、德育一體化”達到更好的教學效果，還應采取一系列改革措施，具體方法如下：

1.豐富課外活動

學生心理健康和道德品質教育在各種教學活動和課堂教學中都能體現出來，引入課外活動可以增加學生參與“心育、德育一體化”學習的積極性，幫助學生從活動中體會素質教育的真諦。能夠引入“心育、德育一體化”教育的課外活動有體育競賽、科技活動、興趣小組探究、智力開放項目等，學生會在課外活動中認識到自身的不足，并找出錯誤，樹立起學習和生活的信心。

2.開設專題講座

學校還可以邀請專業的心理專家開設心理講座，并讓專家具有針對性地和學生探討其在生活和學習中遇到的困難，如社會關系講座、知識講座、職業生涯講座等，學生通過專家疏導會認清困難，能夠深刻認識到心理健康教育與思想品德教育的重要性，努力改變自己的人生觀和價值觀。

3.組織心理健康教育專題活動

借助多種心理健康教育方式，綜合道德教育的活動內容，以學校信息傳播平臺為基礎，組織多樣化專題活動，如創建心理家園、俱樂部，創辦心理溝通網站和平臺，編輯心理專刊和報紙等。學校和教師應時刻關注活動內容，并將心理健康知識和思想道德規范引入其中，讓學生在活動中進行自我心理撫慰。

4.增強“心育、德育一體化”的時效性

學生在生活中要承受多種生活壓力、社會壓力、學習壓力、交際壓力等，這些壓力會對學生的心理健康造成很嚴重的負面影響，讓學生失去學習信心。將“心育、德育一體化”教育引入常規教育模式，還應增強社會、家庭、學校的聯動機制，讓“心育、德育一體化”教育貫穿到社會教育、家庭教育、學校教育的每個教育環節中。通過減輕學生的學習和心理負擔，增強學生自尊心、自信心，提高學生的容忍力、承受力和自我磨煉意識、競爭進取的精神等措施，幫助學生更好地理解自身所承受的壓力。

通過對“心育、德育一體化”教育進行深入分析可知，具有時效性的教育理念可以幫助“心育、德育一體化”教育更好地在學校中開展。學校應努力加強社會、學校、家庭之間的教育合作關系，從提高學生心理素質水平入手，堅持以科學教育理論觀念為主，多樣化教學模式為輔的教學方針。與此同時，學校還應利用互聯網的輿論優勢，在校內創建平等、公開的心理資訊平臺，讓學生在遇到困難時，能夠及時獲得幫助和心靈撫慰。

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