針對英語單詞學習困難的教學方法

劉琳

摘 要：英語單詞學習困難在我國學生中普遍存在，本文擬就兩名學生英語學習困難形成的原因進行分析，并探討如何幫助學生克服英語單詞學習困難的教學方法，望對我國英語教學事業與教學質量的提高有所幫助。

關鍵詞：英語單詞；學習困難；教學方法

英語學習困難一直是我國學生學習困難之一，這與英語本身的學習特點以及學生缺乏英語學習的大環境有關。經過相關調查，筆者發現，英語單詞學習困難，具體來說是單詞學習與單詞記憶，這是造成學生英語學不好的最重要原因之一。筆者就兩名英語學習困難學生進行了深度調查發現，英語單詞學習困難是導致其英語成績不理想的根本原因。結合理論知識，筆者嘗試不同的教學方法，總結出了克服英語單詞學習困難的幾種教學方法。

一、英語單詞學習的重要性

單詞是學習英語的第一步。單詞是基礎，同時也是構成英語其他方面的基本。隨著詞匯量的加大，學生不僅能夠達到教學大綱所要求的目標水平，而且還可以漸進式的對相關的英語聽、說、讀、寫進行技能訓練。詞匯量的積累對學生的英語學習有著直接的影響。現在的學生除了要學習單詞的發音和意義外，還需要在習得的基礎上將其運用起來。伴隨著教材難度的加深，單詞變得更加抽象和復雜，這些因素都給學生帶來了一定的學習困難。因此，這就要求教師要幫助學生，并根據學生的具體特點來制訂教學方法，做到因材施教。

二、學生英語單詞學習困難的表現與原因

造成英語學習困難的原因既有主觀方面的，也有客觀方面的；既有先天的，也有后天的；既有家長、家庭的，也有教師、學校和社會的原因。具體到英語單詞的學習也是同樣的。因此，在本次研究中，筆者對兩名同學分別進行了為期一年以及半年的觀察，總結發現英語單詞學習困難者存在的問題以及成因。

1.注意力不集中。這個問題普遍的存在在單詞學習困難者的身上，他們在學習英語時，注意力不集中，往往呈現出一種身猶在而心已遠的狀態。此種英語單詞學習困難生其實往往已經認定了自己的英語是學不好的，是自己的能力不足，這類歸因會嚴重地影響到學生的自我效能感。其實，問題的根本是學生對英語單詞的學習不感興趣，也就沒有了學習的動機，導致在學習英語單詞時，注意力不集中。

2.短時記憶與長時記憶的轉換。筆者在觀察和交談中發現，學生存在著這樣一種問題，即無法將短時記憶轉換到長時記憶中來，具體表現為單詞字母記憶順序顛倒，中英文意義對不上號，記住了、會寫了但很快又忘了等。其實，問題的關鍵就是學習者沒有把短時記憶轉換成長時記憶。而之所以沒有轉換成功的原因就在于學生沒有進行有意識記，而是在機械的無意識記。有意識記的最佳途徑就是語音識記，可是絕大部分學困生沒有接受過系統的語音訓練。有研究表明：“在拼音文字中，語音意識對幫助初學者識別單詞起著重要作用，對單詞拼寫和閱讀也有很大幫助。學困生語音意識的缺失導致他們讀不出、記不住、聽不懂，嚴重阻礙他們語言能力的發展。”沒有有意識記，短時記憶就無法形成編碼進入長時記憶，這就造成了學生不斷地重復無用功，又怎么能學好呢？

3.不良的學習習慣。英語單詞學習困難的學生在英語學習上沒有形成良好的學習習慣，一提到英語，他們的自控能力就比較差，較隨便，粗心大意，即使有不懂的問題也很少請教他人。這與之前的缺少學習興趣有關，但是同時也與教師的教學方法息息相關。因此，教師教學方法的改進也是不容忽視的。

三、針對英語單詞學習困難的教學方法

1.教師要幫助學困生樹立學習信心。教師要先對他們有信心，這是因為學生往往是從教師對他們的期望和要求中來評價自己的。因此，在教學方法上一定要符合他們各自的最近發展區。剛開始時對其要求要低一些，步子小一些。

2.激發學困生的學習興趣。在建立了自我效能感之后，就要不斷地激發學生的英語學習興趣。在這里有兩種教學法可以運用，一種是情境教學法，另一種是游戲法。在課堂教學中創設情境，既能調動學生的積極性，又能實現在對話中學習英語單詞的目的。運用游戲教學法更能激發學生的學習興趣，如教師挑選一些簡單的英文歌曲，通過學唱的方法幫助學生積累有關詞匯。

3.幫助學困生養成良好的學習習慣。就英語單詞的學習來說，預習和復習是極其重要的，因此教師在教授的同時一定要注意培養學生良好的英語單詞學習習慣。在這個問題上，教師不能以權威的形象左右學生的學習，而應該在民主和諧的氛圍下指導幫助英語單詞學習的困難生。教學方法要輕柔、緩和，深入學生的內心。

總之，除了以上所提到的方法外，教師還可以通過要求學生造句，閱讀英語文章，或者完成相關練習來鞏固學生的英語單詞學習。教師要使學生有效地學習英語單詞，就應當采取適當的方法和措施，只有將基礎打好了，學生在以后的學習中才能擺脫詞匯的困擾，這對于提高他們的聽、說、讀、寫能力也是有著十分重要的作用。

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