自主合作探究課堂中如何“做好”教師

李曉明

一、轉變觀念

教師要在以學生發展為本的教育理念的指引下，實現兩個方面的轉變：第一，角色觀念的轉變，即教師要成為學生學習活動的組織者、參與者、共享者而非知識的權威者、灌輸者。在課堂教學中，教師要做到以學為本、以學定教，讓課堂成為學生自主發展的舞臺。第二，師生關系觀念的轉變，并通過師生關系的轉變為學生營造一種民主、和諧的探究環境。在課堂中真正做到“讓學生發現規律，讓學生觀察特征，讓學生尋找方法，讓學生概括結語，讓學生推導公式，讓學生探索思路，讓學生驗證結論”。這才是自主合作探究的真正目的。

二、提高自身的素養

教師素養是“教師在教育教學活動中表現出來的、決定其教育教學效果、對學生身心發展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和”。自主合作探究課堂的實施離不開教師素養的提高，只有具有廣博的知識和精湛的教學藝術才能吸引學生全身心地投入到課堂中去，最大限度地發揮其積極性、主動性和創造性。第一，教師應該不斷提高自身的知識素養，要跟隨時代的發展不斷更新自己的知識結構，并使之轉化為自身的教學能力和教學智慧。第二，作為政治教師必須要有政治敏銳感，能夠將當前發生的社會普遍關注的熱點問題、焦點問題以及與學生生活密切相關的信息及時運用到課堂中來。第三，教師要努力鉆研教學藝術與技術，在教學實踐中體驗和總結駕馭課堂的技巧，從而提高自己駕馭和調控課堂的能力。

三、做好課堂教學反思

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有自我教育就沒有真正的教育，促進自我教育的教育才是真正的教育。”在教學之余，教師必須要做好課堂實踐的自我反思，實現自我與內心的交流，從而完成對自己教學行為的觀察、評價、反思和提升。對課堂實踐的自我反思是教師專業成長的重要途徑。通過反思，可以使教師真正實現角色的轉變，更新觀念，增長知識，提高能力，成為學者型教師。

四、發揮主導作用

教師在課堂教學中的主導作用主要體現在以下幾個方面：第一，授人以漁。著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這就要求教師在教學過程中要“授人以漁”而不是“授人以魚”。在自主合作探究型課堂中，教師的主導作用首先體現在要教學生學會自主學習、合作學習、探究學習的方法。只有方法得當，才能將學生的主體性作用真正發揮到極致。第二，課堂引導。自主合作探究型課堂教學模式對教師駕馭教材和課堂的能力提出了更高的要求，由于學生要受到知識、閱歷以及思維廣度和深度等因素的限制，學生在思考問題時得出的結論往往是不全面的，教師要在課堂教學過程中及時把握教育時機，進行恰如其分的引導。

五、建立科學的評價機制

評價是所有課堂教學活動的導向性環節，是激發學生學習動機、幫助學生有效調控自己的學習過程的重要保障。在實施自主合作探究型課堂教學過程中，要杜絕把考試成績作為對學生的唯一評價方式，要采取多種評價方式，把過程性評價、表現性評價、結果性評價結合起來，把教師評價與學生評價以及學生的自我評價有機結合起來，促進學生自主學習、合作探究能力的發展。