從初高中歷史課程的差異談高中歷史教師的站位

潘小亮

（秦皇島市第一中學，河北 秦皇島066000）

初中教材基本按照歷史發(fā)展線索編排，一定程度上兼顧了歷史的時序性和線索性。而高中歷史課程標準明確指出，“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復”。 依據(jù)“貫通古今，中外關聯(lián)”的原則，構建了必修和選修兩部分內(nèi)容。這樣設置，有利于學生體驗學習過程、提高綜合分析問題的能力。 但是，與初中階段已有的知識經(jīng)驗相背離，而且，專題史體系結構還存在著一定的弊端，如孤立地將政治、經(jīng)濟和思想文化史分列，失去了三者內(nèi)在的關聯(lián)，使學生難以準確地理解和解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì)。 使得高中階段歷史學習困難增加，這是高中教學活動中最大的問題。 高中歷史教師該如何應對，是一個不能回避的課題。 本人就從初高中歷史課程的差異性，談談高中歷史教師站位的問題。

1 初高中歷史課程標準的差異

1.1 課程理念

初高中的歷史課程標準在指導思想上具有統(tǒng)一性，都包括了“培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學生；倡導學生學習方式的轉變和教師教學方式的轉變和形成對學生綜合素質(zhì)為目標的評價體系” 四個方面。 但是，初中強調(diào)“在義務教育階段實施公民教育的綜合文科課程”。而高中則是“用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。”體現(xiàn)高中歷史課程的非義務教育的深造性、探究性、專業(yè)性等特點。

1.2 課程目標

在知識方面，初中注重歷史知識的時序性和系統(tǒng)性。 高中更強調(diào)歷史知識的專題性、綜合性。

在能力方面，初中主要在于識記、理解，屬于“記憶式歷史”；而高中則要求理解和應用，主要強調(diào)掌握“分析”、“認識”、“探討”的能力，屬于“分析式歷史”。

在“情感態(tài)度價值觀”方面，課程標準都把培養(yǎng)學生的愛國主義情感放在首位。初中主要培養(yǎng)學生形成健全的人格、科學的態(tài)度等；高中則強調(diào)了對人文主義精神的理解和歷史意識的培養(yǎng)。

2 初高中學生學習思維及方式的差異

2.1 盡管歷史課程是中學階段一門基礎課程， 是不可替代的國家課程，但長期被視為“副科”，得不到重視。這就導致初中階段歷史的基礎知識是相對欠缺的，既沒有形成較完整的知識體系，對歷史基本理論和概念也不了解。 而高中階段的模塊專題體例，卻要求學生有較高的知識儲備。 這種脫節(jié)現(xiàn)象，導致高中師生普遍感覺歷史新課程內(nèi)容偏多、偏難。

2.2 初中生依賴性較強， 更多的習慣于教師傳授知識， 普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。 由于知識簡單，對知識的要求也停留在了解和記憶的層面上，所以，“被動記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是，高中教材內(nèi)容多，課時緊，體例時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學生的知識諸備也要求甚高。 學生要在教師指導下，必須充分發(fā)揮主動學習的積極性、主動性才能完成學習任務。 而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養(yǎng)成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。 高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現(xiàn)了拐點，這使得學生在學習歷史時感到吃力。

3 高中歷史教師高標準高定位

3.1 滲透歷史思維能力培養(yǎng)，多角度分析問題

在高中歷史教學中，要使學生取得較好成績，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。 新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力等。

高中教師應首先，以歷史知識為載體，針對性設問，鼓勵學生質(zhì)疑，運用課堂討論培養(yǎng)學生的思維。討論是思維交流的最好形式，鼓勵學生討論、探究，教師及時點撥。其次，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。 高考試題更是考察多種史觀，在教學中滲透多種史觀分析問題，培養(yǎng)多角度分析問題的能力。 比如，在介紹《新航路開辟》的影響時，可以多角度分析問題，可以從對歐洲的影響，對亞非拉的影響，對世界的影響，也可以用全球史觀分析，用文明史觀分析，用革命史觀分析等等。使學生真正學會學習，學會領悟學習歷史的真諦。

3.2 弱化教材作用“依標施教”

初高中教師在教學上相對獨立， 雙方都對對方教材缺乏了解，如果把初中的“難忘九一八”和高中的“偉大的抗日戰(zhàn)爭”搞同課異構的話，就會出現(xiàn)許多重復，比如，二者都介紹九一八事變、日本侵華政策、列舉侵華日軍罪行、簡述中國抗戰(zhàn)斗爭、分析西安事變形勢等史實；都會設置“日本發(fā)動九一八事變，必然？還是偶然？”“西安事變震驚了中外，引起了國內(nèi)外各種政治勢力的強烈反響，如何處置蔣介石？ 是殺蔣？ 還是放蔣？ ”的等問題，結果出現(xiàn)材料雷同，答案相似的情形，簡單重復的就是教學資源的浪費。 所以，教師要關注學生初中階段歷史知識的學習狀況，使教學具有針對性和連續(xù)性，做到“新舊知識”心中有數(shù)，教學詳略得當，有的放矢。 更要認真研讀課標，理解和把握歷史課程標準的內(nèi)容標準，恰當?shù)靥幚斫虒W內(nèi)容。

3.3 加強專業(yè)和非專業(yè)素養(yǎng)

對于歷史新課程，不僅學生基礎薄弱，當前大部分高中歷史教師還難以適應新程的教學要求，歷史知識、歷史理論，乃至社會經(jīng)驗相對不足。比如說經(jīng)濟史中《羅斯福新政》的金融措施，《當代資本主義的新變化》涉及的貨幣學派和供給學派，緊縮財政政策和赤字財政政策等；涉及繪畫、音樂、物理學等非專業(yè)知識。這就要求教師有足夠的專業(yè)和非專業(yè)素養(yǎng)，“書是人類進步的階梯”， 讀書是教師專業(yè)成長的基本途徑。 我們要不斷的通過專業(yè)書籍的閱讀來提升自己的專業(yè)知識和技能，以適應教學發(fā)展需要。

3.4 靈活運用現(xiàn)代化的教育技術

歷史學科介紹歷史人物需要圖文并茂，介紹最新史料需要文字呈現(xiàn)，介紹相應人文風貌需要視頻展示，所以，教師要充分合理運用現(xiàn)代化的教育技術，達到教學效益最大化，課堂是有限的、不可再生的資源，因此，在教學活動中，教師要合理安排教學方法，講求課堂效益，靈活運用多媒體教學功能，較好地實現(xiàn)課程目標要求。

總之，由于課標要求、學科教學地位、教材形式、學生年齡特點、學生學習思維和方法的具體差異性， 對高中歷史教師站位要求更高些。不僅要對初中知識“補課”，更要補充、完善高中歷史教育教學理念，以高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神熏陶學生，培養(yǎng)學生用科學的歷史觀分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，培養(yǎng)學生健康的情感和高尚的情操。 這才是歷史教學的真正意義所在。

［1］初中歷史與社會課程標準[S].

［2］高中歷史課程標準[S].

［3］陳惠菊.淺談初、高中歷史教育的銜接和突破[J].中學歷史教學研究,2003(01).

［4］陳其 高中歷史課程知識和教學體系淺議[J].歷史教學,2004(12).