怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

劉晶晶

（秦皇島市海港區(qū)海陽鎮(zhèn)海陽小學(xué)，河北 秦皇島066000）

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。 閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)劰P者的幾點淺見。

1 培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣

在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中,如果能夠發(fā)揮想象空間的課文太少,學(xué)生的想象力發(fā)展會受到嚴(yán)重影響。 在童話、故事等內(nèi)容中,不僅蘊涵著思維發(fā)展的無限空間,而且還為學(xué)生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會,有些甚至是在現(xiàn)實世界中無法實現(xiàn)的。 在閱讀這些作品過程中,學(xué)生會情不自禁感受情節(jié)中人物的喜怒哀樂,而正是這些豐富多樣的情感體驗對學(xué)生的個性、人格的形成至關(guān)重要。 有些在現(xiàn)實生活中很難或無法體驗的情感,可以在閱讀的過程中獲得。 同時,想象性的作品可以激發(fā)學(xué)生不同的認(rèn)識和觀點,在這些作品中,無論對人物形象的認(rèn)識還是對事件的看法,很難用簡單的對錯或好人壞人進行判斷。 不同的思維角度、生活經(jīng)歷等因素決定了學(xué)生對同一作品的認(rèn)識觀點也不同,每個學(xué)生的認(rèn)識都可能存在一定的合理性和局限性,鼓勵學(xué)生進行相互交流,在交流的過程中相互參考和借鑒,從而不斷修正和發(fā)展自己的認(rèn)識。因此,通過交流閱讀感受和想法、補充情節(jié),以及進行課本劇表演等活動,學(xué)生的思維、情感和認(rèn)識等都會得到深入的發(fā)展。 我在上課前精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。 同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。 小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如在長期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的強化訓(xùn)練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法實在是一種落后，不太實際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。 要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時會遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也一時難于解答。可是，發(fā)動學(xué)生又把疑難解決了。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。 因此，激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。 平時，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進行閱讀。 學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。 無疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。

2 指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

呂叔湘說：“什么是教學(xué)，教學(xué)就是老師‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。 ”閱讀教學(xué)也是如此，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要教給他們閱讀的方法，閱讀的方法有很多，在這里我主要介紹閱讀積累的方法。閱讀積累的方法主要有“記”、“摘”等。記，也就是背誦，閱讀能力的培養(yǎng)離不開背誦。背誦的作用是為了強調(diào)小學(xué)生對具體語境的感悟和規(guī)范語言的積累。 背誦是不斷提高閱讀和寫作能力的基礎(chǔ)，許多作家都很重視背誦。 小學(xué)語文教材中的課文都是編者精心選出的篇目，這些文章不但符合小學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，而且讀起來朗朗上口，易于背誦。語文教師要善于利用教材，指導(dǎo)他們進行背誦。在教學(xué)中，我根據(jù)大綱規(guī)定的“小學(xué)生必讀書目”，給學(xué)生規(guī)定一定的背誦篇目，并指導(dǎo)他們循序漸進地背誦。 如指導(dǎo)他們用比較，歸納，揣摩，體會等多種方法背誦，使他們逐漸掌握了背誦的要領(lǐng)和方法，提高了記憶的效率。 摘，就是摘抄，摘抄是讀書筆記的一種。它是積累語言材料的重要方式，是提高寫作能力行之有效的辦法。 在閱讀過程中，我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個“摘抄本”，指導(dǎo)他們把學(xué)過的好詞好句好段和閱讀過程中讀到的動人優(yōu)美的片段摘抄下來，有的片段還要求他們寫下摘抄評語。 對好詞好句、好段還可讓學(xué)生在摘抄的同時進行摹寫，學(xué)生做得都很認(rèn)真，很多學(xué)生還寫出來生動感人的語句。 其實閱讀的方法還有很多，但不管用什么方法，目的是要把學(xué)生閱讀的興趣激發(fā)出來，這樣，閱讀教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

3 培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學(xué)，減少無效勞動。對于學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進學(xué)生主動探究。激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。 教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。 一位教師在講《蝙蝠和雷達(dá)》一課時，學(xué)生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？ ”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。 提出問題，誰來解疑呢？ 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。 同時要注意發(fā)動學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時，她說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛”話音剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”老師聽后，馬上笑著說：“你讀得真認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來不準(zhǔn)確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子知情。 在交流了“我”的感悟之后，還要質(zhì)疑發(fā)問。 學(xué)生們迅速發(fā)現(xiàn)了文章中的難點、關(guān)鍵語句，集中在文本最后幾段。鼓勵大家把問題提出來，教師略作提煉。提出了問題，學(xué)生們默默思考，或小聲議論，有學(xué)生做解答，其他學(xué)生又質(zhì)疑，就再回到文本，再思考。我也給學(xué)生留有“空白”，基本由學(xué)生回答，補充，教師要充分相信學(xué)生的集體智慧，也適時點撥或啟發(fā)，逐漸深入文本。提問設(shè)疑本是教師的專利，下放一定的權(quán)利給學(xué)生，讓學(xué)生自己質(zhì)疑發(fā)問，學(xué)生的積極主動性還是很高的。

總之，作為語文教師，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅關(guān)系到學(xué)生自身的發(fā)展，而且關(guān)系到整個社會的發(fā)展。讓我們把眼光放長遠(yuǎn)些，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，尊重學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。

［1］孫鳳英.淺談小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].中國西部科技，2011（11）.