多媒體使數學課堂變得更加精彩

葛小娥

當前運用多媒體技術輔助教學已成為時代的需要，教學改革的需要。在小學數學課堂教學中，我們如何根據需要恰到好處地運用多媒體技術優化小學數學課堂教學呢？

一、優化導入新課，激發學生興趣

導入新課，是課堂教學的重要一環，它對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用多媒體導入新課，利用信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，能調動學生強烈的學習欲望，激發學生的學習動機和興趣，為一堂課的成功鋪下了基石。

如教學“分數的基本性質”時，結合內容編了一個充滿趣味的“猴媽媽分餅”的故事（多媒體呈現）：一天，猴媽媽把三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，她先把一塊餅平均分成4份，給了大猴子1份。二猴子看見了，嚷著說：“1份太少了，我要2份。”于是，猴媽媽把第二塊餅平均分成8份，給了二猴子2份。三猴子一看，急著說：“我最小，我要3份。”猴媽媽聽了，便把第三塊餅平均分成12份，給了三猴子3份……當學生被生動的畫面和有趣的故事深深吸引時，教師問：“小朋友，你知道哪只猴子分得多嗎？猴媽媽這樣分公平嗎？聰明的猴媽媽是用什么辦法來解決問題，從而滿足猴子們的要求的？如果四猴子要4塊，猴媽媽該怎樣分呢？”由此引導學生展開操作、觀察、思考、交流、驗證、探索，最終歸納出分數的基本性質。這樣的問題情境不僅激發了學生強烈的求知欲，而且把學生的思維提到一個新臺階。

二、內化知識概念，突破重點、難點

兒童心理學告訴我們，低年級的學生容易對形象的事物產生興趣，他們的思維活躍，且好動，同時，低年級的學生推理能力弱，對于數學概念等很抽象的東西不能理解。所以，數學教師要千方百計地讓數學概念和數學知識變得具體化，讓學生能看得著，摸得到，直觀地感受和體會到。教師可以利用多媒體課件輔助教學，讓學生深入理解知識點，使數學概念得到內化。

比如，教學“認識時鐘”時，如果分針走一圈的話，那么時針走幾格？教師一般都是利用鐘面模型進行擺弄，讓學生觀看后，不斷地重復它們之間的關系，結果學生還是似懂非懂，并不能徹底地理解。如果通過多媒體課件演示，這個問題就能形象地得到解決。方法如下：在畫面上呈現一個大鐘面，教師設置好分針走一圈，時鐘走一格的程序。鼠標每點一次，分針就走一圈。幾次點擊后，等到點到第十二次時，分針走了十二圈，而時針只走了一圈。看似簡單的課件，卻讓學生一步一步地理解了分針和時針轉動的關系，他們在愉快、輕松的氛圍中掌握了新的知識點。

三、深化訓練鞏固，提高教學效果

練習是學生理解知識、掌握知識、形成技能的基本途徑，又是運用知識發展智能的重要手段。在教學中，我們可以利用多媒體設置多樣、趣味的題型。而且，多媒體資源豐富，不僅能擴充教材內容，而且能擴大知識量，豐富學生的知識面，拓展他們的視野，拓寬學生的解題思路，培養學生運用知識的綜合能力。

例如，在教學“兩位數加兩位數”時，我們本著練習設計要由簡到繁、由易到難、由淺入深、逐步提高的要求，設計了以下幾個層次的練習：

1.做一做：課本上的練習題。

2.我做小醫生：兩道判斷改錯的題目。

3.考考你：出示幾題加法算式，讓學生算一算。

4.智力沖浪：猜一猜紅星下面是多少？（豎式中有個別數字被紅星遮住了）

教師通過計算機分類顯示屏，將這四個不同層次的練習題顯示出來在練習中，讓學生根據自己的情況進行選擇。這樣，不僅加大了教學的密度，而且易于學生理解，使每一位學生都能積極、主動、自主地學習，從而提高練習的效率，真正做到了因材施教。

四、結合生活實際，滲透數學之美

數學源于生活，用于生活。將生活中的數學問題呈現給學生，他們的興趣就會濃烈，這時他們覺得需要學習的數學知識太多了，求知欲就會增強。

比如教學“軸對稱圖形”時，可以利用網絡下載一些生活中出現的許多美麗的軸對稱圖形（有動物：蝴蝶、蜻蜓、七星瓢蟲、知了、蜜蜂；有植物：如不同形狀的葉子，向日葵，花朵；有建筑物；有一些漫畫）做成課件，播放給學生欣賞。這些生活中各式各樣的圖形，漂亮又多姿，而且形態各異，但它們都有相同的特征。教師通過播放這些圖片，讓學生思考它們的共同特征是什么，最終得出：這些圖形左右兩邊是一樣的。可見多媒體課件能夠使學生迅速地理解軸對稱圖形的含義，并且在欣賞中深切地領悟到軸對稱圖形的對稱美。

總之，在數學教學中運用計算機技術，既增強了學生的感性認識，又便于引導學生去認識、觀察、理解、思考數學知識的結構，明白算理，使學生的思維能力得到不斷提高。所以只要把多媒體的運用與數學課堂教學有機整合，發揮其最大功效，就能優化課堂教學結構，使數學課堂變得更加精彩！

（責編 金 鈴）endprint