例談小學數學課堂中學生主體作用的發揮

項淑霞

《數學課程標準》明確指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課標實施至今，這一點早已引起每位數學教師的注意和重視。尤其是現用的北師大版教材，每一冊教材中充滿著 “分一分”“量一量”“說一說”等實踐性很強的內容，這就更需要發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到數學知識的學習中來，從而也更為快速有效地提高課堂教學的效率。那么，在教學過程中，怎樣才能更好地發揮學生的主體作用呢？

一、巧用情境激趣，發揮學生的主體作用

都說興趣是最好的老師，在課堂教學過程中，學生的主體地位能否發揮，發揮得怎么樣，在很大程度上也取決于學生對學習內容、材料的感興趣程度。筆者在教學中，非常注重把學生學習興趣的培養滲透到每一個教學環節中，甚至貫穿于整個教學過程。教學實踐表明，有效的數學情境的引入十分有利于調動學生學習的積極性，使學生主動地參與到教學活動中來。因此，教師在處理教材、設計教學過程的時候，應盡量挖掘教材潛在的學生感興趣的因素和素材，設計出適當的教學情境，讓學生饒有興趣地參與到數學的學習中來，從而更有效地發揮學生的主體作用。

例如，在教學北師大版五年級上冊《組合圖形面積的計算》的時候，教師就可以結合教材，聯系生活實際，創設出一個給老師家新房地板裝修的學習情境，從客廳到陽臺、從廚房到臥室，層層深入，步步為營。裝修新房這個事情是為學生所熟知的事情，所以這個情境使學生感到親切、自然、有趣。將組合圖形的面積計算與新房地面裝修進行有機地結合，使學生感受到數學就在自己身邊，也使學生的數學學習活動變成是一種自我需要，從而喚起學生參與學習的興趣和熱情。讓學生在鋪地磚的過程中學會組合圖形的計算方法，體會數學與生活的密切聯系，感受數學在生活中的重要作用。在這樣的情境下，學生的學習興趣被激發出來，學習熱情高漲，學生的主體作用得到了空前的提升。

二、利用實踐操作，發揮學生的主體作用

北師大版教材中涉及了大量的實踐活動，如“分一分”“數一數”“擺一擺”“拼一拼”“剪一剪”“量一量”“折一折”“稱一稱”等。通過實踐活動，學生能夠親自體會數學知識的形成，能夠加深對數學知識的理解。實踐操作的過程是一個手腦并用的過程，能夠促使學生積極思維，是獲取新知識的重要途徑。為此，教師要改變以往那種以講解、談話、示范為主的教學方式，為學生創造出盡可能多的動手實踐的機會，讓學生在觀察、比較、分析、判斷、操作、實驗的實踐活動中發現知識，運用知識。

例如，在北師大版四年級下冊《圖形中的規律》一課的教學中，先讓學生觀察整排擺著的5個三角形共需要幾根小棒，再讓學生猜像這樣一直擺下去，擺好20個三角形共需要幾根小棒？最后讓學生進行動手操作，分別用小棒擺出整排的三角形1個、2個、3個……，同時分別記錄下擺1個、2個、3個……三角形所需的小棒根數。通過這樣擺和記，學生觀察發現像這樣整排擺著的三角形的個數與小棒根數之間的關系，得出擺n個三角形共需要2n+1根小棒。最終有效地通過找到的規律來解決最初的猜想，即像這樣擺20個三角形共需要41根小棒。整個環節通過學生觀察、猜想、動手實踐、得出結論、驗證猜想，讓學生參與知識的形成過程，在腦海中留下深刻的印象。因此，結合教材內容，根據學生的實際情況，教師要盡可能創設條件，提供足夠的時間和空間來讓學生去探究知識的全過程。只有這樣，學生的主體作用才能得到很好的體現和發揮。

三、善用延時評價，發揮學生的主體作用

堂課中學生的主體作用能否得到有效的發揮，有一項措施是必不可少的，那就是延時性評價。對于學生的數學學習，教師倘若過早地對學生的回答給予評價，勢必會影響學生探究的欲望，打擊學生的積極性。此時，教師如果能通過延時評價給學生多一點思考的時間和空間，引導學生圍繞問題展開討論，互相取長補短，讓數學課堂充滿思辨性，教學就能收到預期的效果。

上例中，當學生出現不同答案的時候，老師并沒有簡單地肯定某種答案，而是通過學生的自主辯論，給學生一個思辨的課堂，讓學生進行有意義的數學學習。可見，在課堂上，教師過早地評價會阻斷學生的探究與思索的欲望，打擊其學習的積極性。而延時評價則給學生相互取長補短、共同進步學習的機會。

總之，在小學數學課堂教學中，營造學生饒有興趣參與的課堂教學情境，組織學生積極參與操作實踐，探究知識的形成與發展，恰當合理地使用一定的評價措施，就一定能讓學生更為主動積極地參與到課堂教學的過程中來，從而提高學生的學習能力，減輕學生過重的課業負擔，達到提高課堂效率、培養學生創新意識的目的。

（責編 羅 艷）endprint

《數學課程標準》明確指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課標實施至今，這一點早已引起每位數學教師的注意和重視。尤其是現用的北師大版教材，每一冊教材中充滿著 “分一分”“量一量”“說一說”等實踐性很強的內容，這就更需要發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到數學知識的學習中來，從而也更為快速有效地提高課堂教學的效率。那么，在教學過程中，怎樣才能更好地發揮學生的主體作用呢？

一、巧用情境激趣，發揮學生的主體作用

都說興趣是最好的老師，在課堂教學過程中，學生的主體地位能否發揮，發揮得怎么樣，在很大程度上也取決于學生對學習內容、材料的感興趣程度。筆者在教學中，非常注重把學生學習興趣的培養滲透到每一個教學環節中，甚至貫穿于整個教學過程。教學實踐表明，有效的數學情境的引入十分有利于調動學生學習的積極性，使學生主動地參與到教學活動中來。因此，教師在處理教材、設計教學過程的時候，應盡量挖掘教材潛在的學生感興趣的因素和素材，設計出適當的教學情境，讓學生饒有興趣地參與到數學的學習中來，從而更有效地發揮學生的主體作用。

例如，在教學北師大版五年級上冊《組合圖形面積的計算》的時候，教師就可以結合教材，聯系生活實際，創設出一個給老師家新房地板裝修的學習情境，從客廳到陽臺、從廚房到臥室，層層深入，步步為營。裝修新房這個事情是為學生所熟知的事情，所以這個情境使學生感到親切、自然、有趣。將組合圖形的面積計算與新房地面裝修進行有機地結合，使學生感受到數學就在自己身邊，也使學生的數學學習活動變成是一種自我需要，從而喚起學生參與學習的興趣和熱情。讓學生在鋪地磚的過程中學會組合圖形的計算方法，體會數學與生活的密切聯系，感受數學在生活中的重要作用。在這樣的情境下，學生的學習興趣被激發出來，學習熱情高漲，學生的主體作用得到了空前的提升。

二、利用實踐操作，發揮學生的主體作用

北師大版教材中涉及了大量的實踐活動，如“分一分”“數一數”“擺一擺”“拼一拼”“剪一剪”“量一量”“折一折”“稱一稱”等。通過實踐活動，學生能夠親自體會數學知識的形成，能夠加深對數學知識的理解。實踐操作的過程是一個手腦并用的過程，能夠促使學生積極思維，是獲取新知識的重要途徑。為此，教師要改變以往那種以講解、談話、示范為主的教學方式，為學生創造出盡可能多的動手實踐的機會，讓學生在觀察、比較、分析、判斷、操作、實驗的實踐活動中發現知識，運用知識。

例如，在北師大版四年級下冊《圖形中的規律》一課的教學中，先讓學生觀察整排擺著的5個三角形共需要幾根小棒，再讓學生猜像這樣一直擺下去，擺好20個三角形共需要幾根小棒？最后讓學生進行動手操作，分別用小棒擺出整排的三角形1個、2個、3個……，同時分別記錄下擺1個、2個、3個……三角形所需的小棒根數。通過這樣擺和記，學生觀察發現像這樣整排擺著的三角形的個數與小棒根數之間的關系，得出擺n個三角形共需要2n+1根小棒。最終有效地通過找到的規律來解決最初的猜想，即像這樣擺20個三角形共需要41根小棒。整個環節通過學生觀察、猜想、動手實踐、得出結論、驗證猜想，讓學生參與知識的形成過程，在腦海中留下深刻的印象。因此，結合教材內容，根據學生的實際情況，教師要盡可能創設條件，提供足夠的時間和空間來讓學生去探究知識的全過程。只有這樣，學生的主體作用才能得到很好的體現和發揮。

三、善用延時評價，發揮學生的主體作用

堂課中學生的主體作用能否得到有效的發揮，有一項措施是必不可少的，那就是延時性評價。對于學生的數學學習，教師倘若過早地對學生的回答給予評價，勢必會影響學生探究的欲望，打擊學生的積極性。此時，教師如果能通過延時評價給學生多一點思考的時間和空間，引導學生圍繞問題展開討論，互相取長補短，讓數學課堂充滿思辨性，教學就能收到預期的效果。

上例中，當學生出現不同答案的時候，老師并沒有簡單地肯定某種答案，而是通過學生的自主辯論，給學生一個思辨的課堂，讓學生進行有意義的數學學習。可見，在課堂上，教師過早地評價會阻斷學生的探究與思索的欲望，打擊其學習的積極性。而延時評價則給學生相互取長補短、共同進步學習的機會。

總之，在小學數學課堂教學中，營造學生饒有興趣參與的課堂教學情境，組織學生積極參與操作實踐，探究知識的形成與發展，恰當合理地使用一定的評價措施，就一定能讓學生更為主動積極地參與到課堂教學的過程中來，從而提高學生的學習能力，減輕學生過重的課業負擔，達到提高課堂效率、培養學生創新意識的目的。

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《數學課程標準》明確指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課標實施至今，這一點早已引起每位數學教師的注意和重視。尤其是現用的北師大版教材，每一冊教材中充滿著 “分一分”“量一量”“說一說”等實踐性很強的內容，這就更需要發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到數學知識的學習中來，從而也更為快速有效地提高課堂教學的效率。那么，在教學過程中，怎樣才能更好地發揮學生的主體作用呢？

一、巧用情境激趣，發揮學生的主體作用

都說興趣是最好的老師，在課堂教學過程中，學生的主體地位能否發揮，發揮得怎么樣，在很大程度上也取決于學生對學習內容、材料的感興趣程度。筆者在教學中，非常注重把學生學習興趣的培養滲透到每一個教學環節中，甚至貫穿于整個教學過程。教學實踐表明，有效的數學情境的引入十分有利于調動學生學習的積極性，使學生主動地參與到教學活動中來。因此，教師在處理教材、設計教學過程的時候，應盡量挖掘教材潛在的學生感興趣的因素和素材，設計出適當的教學情境，讓學生饒有興趣地參與到數學的學習中來，從而更有效地發揮學生的主體作用。

例如，在教學北師大版五年級上冊《組合圖形面積的計算》的時候，教師就可以結合教材，聯系生活實際，創設出一個給老師家新房地板裝修的學習情境，從客廳到陽臺、從廚房到臥室，層層深入，步步為營。裝修新房這個事情是為學生所熟知的事情，所以這個情境使學生感到親切、自然、有趣。將組合圖形的面積計算與新房地面裝修進行有機地結合，使學生感受到數學就在自己身邊，也使學生的數學學習活動變成是一種自我需要，從而喚起學生參與學習的興趣和熱情。讓學生在鋪地磚的過程中學會組合圖形的計算方法，體會數學與生活的密切聯系，感受數學在生活中的重要作用。在這樣的情境下，學生的學習興趣被激發出來，學習熱情高漲，學生的主體作用得到了空前的提升。

二、利用實踐操作，發揮學生的主體作用

北師大版教材中涉及了大量的實踐活動，如“分一分”“數一數”“擺一擺”“拼一拼”“剪一剪”“量一量”“折一折”“稱一稱”等。通過實踐活動，學生能夠親自體會數學知識的形成，能夠加深對數學知識的理解。實踐操作的過程是一個手腦并用的過程，能夠促使學生積極思維，是獲取新知識的重要途徑。為此，教師要改變以往那種以講解、談話、示范為主的教學方式，為學生創造出盡可能多的動手實踐的機會，讓學生在觀察、比較、分析、判斷、操作、實驗的實踐活動中發現知識，運用知識。

例如，在北師大版四年級下冊《圖形中的規律》一課的教學中，先讓學生觀察整排擺著的5個三角形共需要幾根小棒，再讓學生猜像這樣一直擺下去，擺好20個三角形共需要幾根小棒？最后讓學生進行動手操作，分別用小棒擺出整排的三角形1個、2個、3個……，同時分別記錄下擺1個、2個、3個……三角形所需的小棒根數。通過這樣擺和記，學生觀察發現像這樣整排擺著的三角形的個數與小棒根數之間的關系，得出擺n個三角形共需要2n+1根小棒。最終有效地通過找到的規律來解決最初的猜想，即像這樣擺20個三角形共需要41根小棒。整個環節通過學生觀察、猜想、動手實踐、得出結論、驗證猜想，讓學生參與知識的形成過程，在腦海中留下深刻的印象。因此，結合教材內容，根據學生的實際情況，教師要盡可能創設條件，提供足夠的時間和空間來讓學生去探究知識的全過程。只有這樣，學生的主體作用才能得到很好的體現和發揮。

三、善用延時評價，發揮學生的主體作用

堂課中學生的主體作用能否得到有效的發揮，有一項措施是必不可少的，那就是延時性評價。對于學生的數學學習，教師倘若過早地對學生的回答給予評價，勢必會影響學生探究的欲望，打擊學生的積極性。此時，教師如果能通過延時評價給學生多一點思考的時間和空間，引導學生圍繞問題展開討論，互相取長補短，讓數學課堂充滿思辨性，教學就能收到預期的效果。

上例中，當學生出現不同答案的時候，老師并沒有簡單地肯定某種答案，而是通過學生的自主辯論，給學生一個思辨的課堂，讓學生進行有意義的數學學習。可見，在課堂上，教師過早地評價會阻斷學生的探究與思索的欲望，打擊其學習的積極性。而延時評價則給學生相互取長補短、共同進步學習的機會。

總之，在小學數學課堂教學中，營造學生饒有興趣參與的課堂教學情境，組織學生積極參與操作實踐，探究知識的形成與發展，恰當合理地使用一定的評價措施，就一定能讓學生更為主動積極地參與到課堂教學的過程中來，從而提高學生的學習能力，減輕學生過重的課業負擔，達到提高課堂效率、培養學生創新意識的目的。

（責編 羅 艷）endprint