運用多元評價激活小學數學課堂

董慶海

摘 要：評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。新課程標準下，小學數學的教學評價應走向多元化。小學數學教學評價應當遵循課程改革的基本理念，建立有助于促進學生發展、有助于教師反思與提高、有助于實現課程改革總體目標的評價模式與方法。

關鍵詞：小學數學；評價；多元化

新課程理念強調要建立促進學生全面發展的評價體系，使評價不僅關注學生在語言和數理邏輯方面的發展，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，真正體驗到自己的成功與進步，促進學生和諧、全面的發展。下面我結合自己的教學實踐談幾點淺見：

一、教師激勵評價，鼓舞學生感悟學習的真諦

教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”小學生年齡小，教師的激勵性評語對他們來說，是一種強大的動力，能促使他們不斷奮進。在學生的心目中，老師的評價就是權威，不容置疑，他們在學習上的每一點小進步，一旦得到老師的鼓勵和肯定評價之后，學習的動力就會成倍地劇增。

因此，在教學中，我能面向學生個體，做到對于思維方法有創新的學生給予大力表揚；對于學困生要重視發掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，并提出努力的方向；在指出學生不足時要委婉，不能傷其自尊心和積極性。如：在進行“圓柱的體積”練習時，有這樣一題：將一個長12厘米，寬6厘米，高9厘米的長方體削成一個最大的圓柱，它的體積是多少？我讓學生集體交流，很多小組認為應該6÷2=3，32×3.14×9這樣計算，我給予充分的肯定，這時，有一個小組的學生提出質疑：“我們小組認為應該6÷2=3，32×3.14×12，我們小組計算出的體積比他們的大，因為我們小組得出的底面積和他們的一樣，但高比較高。”我給予了高度的評價：“你們小組很善于思考，分析得很有道理！勇于質疑，是同學們學習的榜樣。”在我的評價激勵聲中，又有一個學生站起來質疑：“我們小組發現還可以這樣計算：9÷2=4.5，4.52×3.14×6。”同學們報以熱烈的掌聲，我不失時機地評價：“你們也能勇敢提出不同的見解，好樣的！那么到底哪種方法削成的圓柱的體積最大呢？”這個問題增強了該生學習的自信心，這時學生積極地對后兩種方法進行比較，最終找到結論。人民教育家陶行知說：“發明于千萬，起點一個問。”質疑提問是創新的開始，我通過即時性激勵評價，使學生逐步養成了質疑、敢問的習慣，同時學生創新意識的萌芽也得到了保護。

二、學生評價教師，建立和諧的學習氛圍

學生評價教師旨在發展教師的自我監控與反思能力，促進教育的全面發展。學生評價教師是溝通師生情感的一座橋梁，有利于建立新型的師生關系，有利于發展師生之間平等民主、和諧的關系，有利于學生用辯證的、客觀的、發展的眼光看他人、看自己，使評價成為雙向甚至多項的活動，讓學生成為評價的主人。在教學中，我積極創設生評師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發表自己獨特的見解。

三、學生評價學生，使學生成為學習的主人

在數學課堂教學中，評價的方式應該是多種多樣的，學生之間的評價便是其中一種。同伴間的自由交流、相互評價，不僅可以激發學生之間的互幫互學，建立一種新的伙伴激勵機制，而且可以讓學生從不同角度、不同方位獲取關于自己學習發展的信息，從

而幫助學生全面地認識自我。在學習探究長方體體積的計算方法這一內容時，一組同學是用“一排的數量乘排數乘層數”，匯報完他們的計算方法后，讓其他組的同學對這個方法進行討論評價。有的學生說：“他們的方法不如我們的簡便，我們用‘長乘寬乘高得出長方體的體積。”在此基礎上，教師繼續啟發還有沒有其他的方法。“底面積乘高”，通過對學具的進一步探究，就這樣，在不知不覺中，掌握了所要學的知識，學生在這樣的學習活動中學會了學習和借鑒。學生都能夠公正客觀地對自己和伙伴給予恰當的評價。在這個評價過程中，學生不是評價的消極應付者，而是主動參與者，在相互溝通和協商中，增進了學生與學生之間的了解和理解，有助于幫助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進。

四、學生自我評價，體驗學習成功的喜悅

學生是學習的主體，數學學習評價應注重發揮學生本人在評價中的主體作用。把學生作為評價的主體，因為真正的主體性評價不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個主體對自己行為的反省意識和能力。實踐中首先讓學生正確地認識和公正地評價自己的學習情況。在教學實踐中注重強調學生的自評作用，指導學生通過自定目標，自己檢查目標的達成度，自己反思學習中存在的問題，自己采取措施調整與改進學習的方式、方法等，提高學生的自主意識、反思能力與學習的積極性和主動性，增強他們自主發展的能力，從而有效地促進他們的發展。

總之，關愛學生生命成長，為學生營造多元化的評價環境，讓“評價”走進學生的“心靈”，充分發揮數學課堂的評價功能，讓學生在數學學習中獲得和諧、健康的發展，是我在小學數學課堂教學中的追尋，也是我今后工作中努力的方向。

（作者單位 河南省鶴壁市山城區第五小學）