切中肯綮方能游刃有余

索飛艷·司馬義

摘 要：隨著新課改的實施與推廣，機械地讓學生朗讀、背誦和默寫的被動學習模式已經不能滿足學生的認知需求，但是囿于課堂時間限制，也不能盲目借鑒他人的經驗，這就要求必須從學生的實際認知出發，設定符合他們最近發展區的教學方案，只有這樣，才能驅動他們主動探索和學習知識，最終遷移知識，形成技能。

關鍵詞：小學語文；體驗語言；設置問題；口語交際

說起小學語文教學，有的人說簡單，無非是讓孩子們朗讀、背誦和默寫，殊不知這樣的教學模式根本無法激活學生主動探索和學習的欲望，屬于被動學習，效果往往不佳。隨著新課改的實施與推廣，諸多一線教師摸索出許多優質高效的教學方案，但是課堂時間有限，我們總不能一一羅列嘗試，這就要求我們必須從小學生的實際認知規律出發，結合教學內容的特點有針對性地設定符合學生認知和發展的教學方案，牽引他們主動探索知識的生成和發展的過程。鑒于此，筆者從教學實踐出發，根據小學生的認知特點，篩選三點高效課堂因素進行討論。

一、在閱讀中體味語言技巧

閱讀是信息的輸入，它可以讓我們學習作者的表達和描摹技巧，渲染情感，體驗語言魅力，還可以積累語感，是語文學習的必由之路，小學階段尤其重要。這么重要的閱讀當然不能讓孩子像私塾先生那樣搖頭晃腦瞇著眼誦讀，而是要根據文理和學生的認知情感設定科學的閱讀方法和流程，以期做到在讀中學、在讀中思的理想效果。通常的流程是，教師先進行有感情地示范朗讀，讓學生體味文字的情感表達，以便于揣摩作者的思想，切近更真摯的閱讀情感。

如人教版三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一課對小興安嶺的四季寫得細致、到位、精彩、傳神，讀來讓人仿佛置身其中，意味悠長，流連忘返。針對這篇經典狀景文，要讓學生在閱讀中學習語言技巧，因此，我特設置了“讀、找、思”的流程來要求學生邊精讀邊思考。通過讀體會作者準確、生動的語言，激發熱愛祖國大好河山的思想感情；在閱讀中思考如何學習技巧進行類似的景物

描摹。

總之，泛泛地讀是沒有用的，我們只有抓住文章的情感和表達技巧，設定符合學生認知的對應閱讀流程，才能讓學生在讀中體味語言、學習技巧，從而潛移默化生成語言運用能力。

二、切中問題啟發探索學習

問題是牽引和啟發學生探索認知的手段。攀山需要索道，學生自主探索也需要問題牽引，所以，教學實踐中設置問題不能盲目和隨便，要根據文理抓核心問題，這樣才能起到提綱挈領、引導學生拾級而上的作用。自主探究學習基本流程是“提出問題—研究問題—解決問題”，我們就以此為藍本設置切中肯綮的問題，幫助學生深化理解，培養他們掌握知識的探索方法和運用技能。

譬如，教學《矛和盾的集合》時，如果沒有問題牽引，可能很多學生的自主探索要偏離軌道，因此，我們就要根據文理設置問題啟發：閱讀故事，發明家是怎樣巧妙將自衛的盾與進攻的矛結合到一起的？想一想，我們周圍還有沒有其他工具也同時具有兩種優勢呢？在這兩個問題的引導下，學生認真閱讀課文，經過短暫的交流與討論，有的學生想到帶橡皮的鉛筆，一面可以寫一面可以擦。可見通過問題啟發，學生可以深入思考，為豐富學生的認知情感、開拓其創新實踐能力奠定了基礎。

三、注重能力強調語言運用

常言道：學以致用。語文學習也是以運用為目的的，而語言的運用方式包括口語和寫作兩種方式。新課改要求我們不僅要重視書面表達，更要注重口語表達。教學實踐中，我們可以通過看圖說話來鼓勵學生先分享自己的觀點，再進行整合，用書面語言表達出來。這樣強調了學生的能力培養，更加重視學生的交際能力。教師要在教學中提高對學生進行口語交際訓練的意識，利用閱讀教學過程中的一切有利時機對學生進行口語交際訓練。

寫作能力是語文學習更高層次的要求。學生只有多練多寫，才能提升自己駕輕就熟、輕松準確用文字表達自己思想和見解的能力。這就要求我們在教學實際中注意尋找機會，見縫插針，為學生提供練筆的機會。現行的教材遴選的文章都是名家經典范例，從語句章法，到文采鋪渲，從立意取材，到情感交融都能體現名家們的匠心所在。這就要求我們引導學生通過閱讀和學習，描摹名家的寫物技巧，感受名家的情感表達方式，然后因勢利導，學生情發而辭動，最終落筆生花，將自己的所見所感訴諸筆端。

上文是筆者結合多年的一線教學經驗，對如何在課堂上切中肯綮引導小學生學好語文的討論與探索。課堂實踐中，我們一定要注重班級實情，從學生的認知規律出發，充分挖掘文本內容，并以此將語文課堂打造成提升和展現學生能力的舞臺，讓學生在活潑生動的語文課堂探索中，充分培養自己的想象力和創造力，探索知識，提升能力。

參考文獻：

[1]周宗南.淺談如何優化小學語文課堂教學[J].新課程：小學，2010（12）.

[2]胡延秋.淺談小學語文如何優化“四步教學法”的課堂即時訓練[J].學苑教育，2012（06）.

（作者單位 新疆維吾爾自治區伊寧縣維吾爾玉其溫鄉阿山于孜小學）

·編輯 王旭平