初中信息技術(shù)課分層教學(xué)的實施探析

陰詠梅

摘 要：在當今科技不斷發(fā)展的背景下，我國對學(xué)生信息技術(shù)的掌握能力提出了更加深刻的要求。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對信息技術(shù)接觸的程度不同，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著一定差距。這就要求教師在初中信息技術(shù)課中實施分層教學(xué)，重視學(xué)生的情感需求，有效提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；信息技術(shù)課；教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)課程是備受學(xué)生喜愛的。然而每個學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)不同，相同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效率存在著很大的差異。在信息課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注每一個孩子的成長。對此，本文對分層教學(xué)做出了如下探討。

一、信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)的策略

1.信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)的意義

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、所受教育管理和設(shè)備掌握能力有差異，學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握程度會產(chǎn)生差別。因此，在信息技術(shù)教學(xué)當中實現(xiàn)分層教學(xué)能夠照顧到每個學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)都獲得進步，享受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣 【1】。

2.信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課程改革的背景下，教師們都認識到了在信息技術(shù)課堂中實施分層教學(xué)的重要性。然而，由于大多數(shù)教師認為分層教學(xué)實施起來較為困難，在應(yīng)試教育觀念的影響下，教師對于學(xué)生的整體成績較為看重，卻忽視了學(xué)生個體的發(fā)展，而且很多教師都認為信息技術(shù)不納入中高考范圍內(nèi)，忽視了對這門課的認真教授。

二、信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)的實施

1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分層布置

因為學(xué)習(xí)任務(wù)能夠?qū)W(xué)生的情緒產(chǎn)生直接影響，所以，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的布置中應(yīng)該因人而異，設(shè)計出符合各個層次學(xué)生的任務(wù)。例如，教師在布置任務(wù)中可以這樣做：“請學(xué)生根據(jù)要求在PPT中添加相應(yīng)的藝術(shù)字，并將作品保存在電腦中。速度快的學(xué)生還可以在PPT中增加版權(quán)信息、背景圖層等，完善作品。”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)既能夠保證能力較差的學(xué)生順利完成，又能夠讓能力強的學(xué)生加強對信息技術(shù)知識的進一步掌握，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.運用多種學(xué)習(xí)模式

信息技術(shù)的課堂往往以上機課為主，而在學(xué)生實踐操作時會產(chǎn)生許多問題，教師對答疑分身乏術(shù)，無法滿足全部學(xué)生的需求，這就要求教師采取多種教學(xué)方式。在教師安排座位時，可以將能力較弱的學(xué)生安排在能力較強的學(xué)生旁邊，在有問題時可以自行解決，無需等待老師的指導(dǎo)，提高了學(xué)習(xí)效率，也減輕了教師的教學(xué)壓力 【2】。

三、關(guān)注不同層次學(xué)生的成果

在信息技術(shù)課中，學(xué)生經(jīng)常會做一些設(shè)計作品。教師在對學(xué)生的作品進行點評時，可以先選擇學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的作品，盡量挖掘其中的優(yōu)點，鼓勵能力較弱的學(xué)生讓其產(chǎn)生成就感，注重學(xué)生的個性發(fā)展。還可以針對各層次學(xué)生的問題進行總結(jié)，讓學(xué)生感覺自己的問題是共性問題，增強學(xué)生的信心。

四、信息技術(shù)課分層教學(xué)的思考

1.信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)的效果

在信息技術(shù)課中實施分層教學(xué)能夠體現(xiàn)教學(xué)的有效性，減少能力差的學(xué)生因為差異而帶來的自卑感，優(yōu)化師生之間的關(guān)系，構(gòu)建了輕松活躍的信息技術(shù)課堂氛圍，最終提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。

2.注意對學(xué)生自信心的愛護

在信息技術(shù)課中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，愛護學(xué)生，在布置信息技術(shù)任務(wù)時一定不能用“學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以……”“學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以……”這種做法會讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感。在對學(xué)生的信息技術(shù)作品進行評價時，要對能力較差的學(xué)生進行鼓勵，從側(cè)面提出作品的缺點和完善方面，注重和學(xué)生的交流，讓學(xué)生體會到信息技術(shù)的樂趣所在。實施分層教學(xué)是為了順應(yīng)學(xué)生的不同需求，不是給學(xué)生劃分等級界限。在實施時，要讓學(xué)生在不斷地滲透中學(xué)習(xí)知識，體會信息技術(shù)的美妙之處。

3.對學(xué)生的分組合理化

信息技術(shù)的教學(xué)主要是以機房為主。在給學(xué)生安排機房的座位劃分小組時，教師應(yīng)該做一些調(diào)查，通過查看學(xué)生的檔案來了解學(xué)生的能力層次，在小組中聚集不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生互幫互助，提高信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效率。在分組時，還應(yīng)滿足學(xué)生的心理需求，安排層次不同和關(guān)系較好的學(xué)生坐在一起，關(guān)注學(xué)生的情感需求，創(chuàng)建良好的課堂氛圍。

4.注重學(xué)生信息技術(shù)課良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，在上機課時，小組探討的聲音應(yīng)該盡量壓低，維持好課堂的秩序。在遇到問題時應(yīng)該舉手發(fā)問，不應(yīng)該在機房大聲喧嘩。這些都是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要部分，教師應(yīng)該多注意在信息技術(shù)課中對學(xué)生的人格培養(yǎng)，幫助學(xué)生人格素質(zhì)的養(yǎng)成。

總之，在信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的實施中，能夠維護能力較弱學(xué)生的自尊心，讓他們在輕松的教學(xué)氛圍中彌補知識上的不足，還可以讓能力較強的學(xué)生充分發(fā)展。因此，教師在信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)該注重分層教學(xué)的實施，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為國家培養(yǎng)出更多的棟梁之才。

參考文獻：

[1]瞿浩，趙孫杰.信息技術(shù)與課程整合的新型教學(xué)模式應(yīng)用探析[J].科協(xié)論壇：下半月，2010（07）.

[2]張芳，張昊.新型教學(xué)模式在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技信息，2011（02）.

（作者單位 陜西省銅川市耀州區(qū)藥王山中小學(xué)）

？誗編輯 王團蘭