淺談數學教學中學生自學能力的培養

馬玉春

新課程標準從不同的側面強調了一個重要的理念：要注重學生多種能力的培養，其中包括學生自學能力的培養，學生應用數學能力的培養和探究能力的培養。這種教育理念要求教師在教學中不但要讓學生知其然，還要讓學生能夠探究其所以然，讓他們能夠自主地學習和解決問題。為此，教師必須改變落后的教學觀念，要改變授之以魚的教學做法，將學習的主動權交給學生，鼓勵學生自主學習，培養學生獨立提出問題和對問題進行釋疑歸納的能力。讓學生學會獨立思考，能夠獨立解決問題。這樣才能讓學生終身受益。本文主要分析了培養學生自學能力的具體對策。

一、讓學生學會課前閱讀教材，奠定學習基礎

數學教材是教師傳授知識的依據，使學生獲得知識、形成能力的源泉。因此，閱讀能力的提高有助于學生在自學教材時能夠進行嚴謹的分析、綜合，能夠理清關系及順利形成相應的解題思路。自學數學教材首先要建立在獲得閱讀能力的基礎上，這樣才能夠讀懂材料，從而弄清題意，形成清晰的表象。特別是在解答數學應用題、文字題時，如果沒有一定的閱讀基礎，就無法弄清數量間的關系，更不能挖掘出題中的一些隱含條件，所以教師應開展一些指導閱讀數學教材的活動，激發學生閱讀的興趣。還可以教給他們閱讀方法，在教學過程中安排以下環節：（1）讓學生對當節學習內容進行粗略閱讀，可以給學生規定閱讀時間，要求他們在幾分鐘之內粗略地將教材閱讀夠一遍，并能夠對當節課的內容和結構進行解讀。并讓他們找出當節課要學習的重點，讓他們在系統學習之前，對當節課所學內容有一個整體的把握，避免學生整節課都不知道在學什么的情況。（2）讓學生對當節學習內容進行細致閱讀，能夠在閱讀的過程中了解和把握解題思路，教師可以適當地提示學習方法，讓學生品味領會，逐步訓練學生對問題進行獨立分析的能力。

二、在課堂上讓學生自主探究，發現適合自己的學習方法

課堂是教師教學和學生學習的主陣地，學生要在課堂上獲取知識，培養能力，這就需要數學教師變觀念、換方法，在教學中注重引導而非灌輸。要學會采用提前設置問題和在教學過程中創設問題情境的方法，形成以學生為主進行探究的課堂氛圍，激發學生在課堂上的探究熱情，從而提高學生獨立解決問題的能力。我在教學中特別留意以下幾個方面：（1）給學生充裕的時間。讓學生去獨立思考、進行獨立演算、進行合作討論及深入探究。這就要求在設置問題時，不能急于將答案告訴學生，而應該還學生自主權，讓他們獨立思考并進行交流，在此基礎上去尋找問題的答案，提高他們獨立思考的能力，并讓學生對問題答案進行反思，質疑答案，培養學生發現問題的意識和能力。（2）給學生證明自己的時間和平臺。在教學中，我鼓勵學生走上講臺，讓他們當老師。課堂教學實踐證明，這是激發學生學習積極性，調動他們學習熱情的一種有效的教學手段和方法。學生為了在講臺上展示自己的風采，都認真地對教材進行了研究，并對教材的難點和重點有了全面把握。充分做到了嘴動、手動、腦動，極大地挖掘了他們的數學學習潛能，培養了他們的自學能力。

三、課后高效練習，讓學生在實踐中自我反思

學而時習之。這就要求不但要讓學生在課堂上聽懂教材，弄懂所講內容，還要多做對應練習，在練習中鞏固所學知識。這樣才不會出現“一聽都懂、一做就錯”的局面。教師不要改變過去的習題布置方式，要結合學生的學情，適當地布置作業，作業題型的搭配要合理，難度要適中，就要讓學生在練習中鞏固基本的知識，還要能夠讓他們在習題中得到拔高。具體可以設計成為概念理解題—基本計算題—分析證明題—拔高題等這樣一種階梯式的形式。不能搞題海戰術，讓學生陷入低效練習的境地。要讓學生在做題中完全消化所學知識，提高他們的數學學習能力，并讓他們準備錯題集，對做錯的題進行分析，找出原因，做到及時反思。

四、注重自測自評，完善知識結構

自測與自評的目的是通過學生對學習的思考完成過程，實現自主學習后的實踐與反思。這里既要使學生享受到獲取知識后的愉悅心情，又要使學生發現有待努力之處。在一節課后的末尾留出一點時間，讓學生自我反思、自我評價，經常性地進行這樣的自測與評價，有效地增強學生自主學習的動力和能力。同樣，當一章學完后，也要求學生作出總結，歸納出本章的要點，立足于教材，讓學生由局部認識整體，由特殊認識一般，從本質上把握其內在聯系，抓住共性，總結知識規律，掌握規律，用掌握的知識和能力，舉一反三，解決數學中的疑難，從而在自學能力提高的同時提高學生的數學成績。

學生自學能力的培養是一個長期的過程，這個過程需要教師和學生的共同努力，教師要做到認認真真教學，學生要做到扎扎實實學習，教師要放手、學生要主動，只有這樣，才能提高他們的自學能力，才能讓學生成為數學課堂的主人，并掌握學習的主動權。

（作者單位 甘肅酒泉中學）

？誗編輯 魯翠紅