探討小學語文低年級的識字教學

趙海霞

摘 要：在小學低年級的語文教學當中，識字教學是比較難的，學生需要認識的漢字比較多，倘若教師實施重復性的教授，那么就會使學生喪失學習的興趣，因而難以提高教學質量。為此，教師需要實施一系列行之有效的教學策略，以調動學生的識字興趣，充分地挖掘學生的潛力，使識字教學變得快樂和輕松。論述了小學低年級語文識字教學的有效策略，旨在豐富識字教學的形式，實現理想的識字教學效果。

關鍵詞：小學語文；低年級；識字教學；策略

開展小學語文教學的前提條件就是識字教學，教師應當根據學生的思維特點和心理特點，有目的和有針對性地實施教學，以提高教學效率。針對小學生來講，他們的感知思維能力是比較弱的，注意力也容易分散，比較容易忘記自己所學習的知識，對教師一味地講解會逐漸喪失興趣。為此，教師在小學語文低年級識字教學中，需要實施多元化的教學形式，以大大提高識字教學質量。

一、通過拼字游戲開展識字教學

教師在教授學生識字的時候，可以備好一些識字卡片和漢字，且要把學生分為一些學習小組，要求學生借助教師所提供的識字卡片和漢字，進行拼字比賽的游戲，還應當讓學生在拼字的過程中讀出漢字的音。比如，漢字“口”和“十”能夠拼合成為“由”“葉”“田”“古”“甲”等字，教師在實施游戲教學的過程中，不但能夠增強學生的合作競爭觀念，而且還使學生認識到更多的漢字，因而大大地提高了教學效率。

二、指導學生制作貼字報進行識字

針對小學語文新課標做出要求的漢字，學生通常能夠學好。可是針對一些二類的漢字，學生常常是難以學好，教師的重視程度也遠遠不夠，甚至是不少的漢字多次地出現，學生依舊難以掌握。教師想要很好地將這個問題解決，就一定要調動學生的學習興趣。其中，引導學生“辦字報”是比較有效的一個方法，教師要求學生從使用過的廣告牌、包裝盒以及廢報紙等物品當中，剪下自己所學習到的漢字，在備用紙上貼好，這樣就制作成了一份份實用的“貼字報”。在教學課堂上，教師要求學生對自己的“帖字報”進行閱讀，這樣，學生的閱讀興趣非常濃厚。學生在閱讀完之后，可以在教室的專欄貼上“字報”，其他的學生能夠互相地觀摩和學習。教師通過這種富有趣味的識字教學形式，不但能夠使學生形成良好的識字習慣，而且還能夠激發學生的創新性思維能力。

三、要求學生在閱讀的過程中識字

小學生學習識字，很容易忘記。為此，鞏固識字的一種有效方法就是不斷地復現，讓學生在具體的語言情境當中識字，這樣能夠實現理想的效果。閱讀心理學指出，閱讀并非一味地被動接受，而是閱讀主體積極主動地參與。教師在教學中，一是教師要求學生反復地閱讀教材的文章，在閱讀文章的過程中識字，也就是要求學生在具體的語言情境當中識字，確保句不離篇，詞不離句，字不離詞。這樣方便學生對字詞的意義進行理解和掌握，有利于學生統一漢字的音、形、義關系，加深自己的學習印象。二是激勵學生在閱讀課外讀物的過程中識字。在小學語文教學中，教師需要讓學生閱讀一些課外讀物，要求學生盡可能地讀更多的課外讀物，以激發學生的學習積極性和主動性，這樣，不但能夠使學生鞏固識字，而且還能夠培養學生的自主閱讀能力。這樣，通過課內閱讀和課外閱讀的有效結合，調動了學生的學習興趣，也拓展了學生的視野。

四、應用多媒體技術開展識字教學

在信息技術不斷進步和發展的影響下，多媒體技術在小學語文低年級的識字教學中得以應用。在教學中應用多媒體技術，不但能夠迅速地集中學生的注意力，而且還能夠豐富教學的形式。教師將多媒體技術應用于識字教學中，能夠創設良好的教學情境，比如，教師能夠以圖片或音樂的方式指導學生認識漢字的形與音，這樣能夠有效地激發學生的學習熱情。如，教師可以制作集色彩、字音和字形為一個整體的多媒體教學課件，以使學生在注意有著鮮明色彩的漢字的過程中，實現識字的目的。再如，教師可以把一些象形文字展示在多媒體課件中，以動畫的形式為學生展示圖形→象形字→現代漢字這個過程，在這種動態的畫面中，有效地激發了學生的學習熱情和好奇心理，進而大大地提高識字教學質量。

五、激勵學生在課外的實際生活中識字

在實際生活當中的任何地方都遍布著漢字，教師應當把課外的實際生活和課堂識字教學有效地統一起來，要求學生在實際生活當中識字。比如，教師可以組織學生開展形式多樣的識字活動，像是以“綠色的世界”和“我愛我家”等作為主題的識字活動，啟發學生緊緊地圍繞主題在實際生活當中搜集一些信息資料，且要求學生結合自身所搜集的信息資料跟其他的學生進行溝通和交流。如，在設計“逛超市”時，要求學生在周末由父親或者是母親的陪同下走進超市，以了解一些商品的名稱，在父親或者是母親的指導下認識一些生字。這不但能夠使學生在實際生活當中學習到更多的漢字，而且學生之間也有了探討的話題，有效地激發了學生的思維能力。

綜上所述，在小學語文低年級的教學中，識字教學是基礎和關鍵，教師務必實施一系列行之有效的策略開展識字教學，以激發學生的識字熱情，營造良好的識字氛圍，讓學生更加積極和主動地認識漢字，為以后的語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陸國英.小學語文素質教育實踐中的識字教學[J].小學時代：教育研究，2010（03）.

[2]陳瓊瑤.趣味引路，興趣搭橋：低年級識字教學有感[J].學生之友：小學版，2011（06）.

[3]馬小慶.如何提高小學低年級識字教學中學生的學習興趣[J].中國科教創新導刊，2010（19）.

（作者單位 甘肅省肅北縣蒙古族學校）

？誗編輯 魯翠紅