高中地理教學中如何培養學生的歸納能力和演繹能力

熊萬

摘 要：高中地理教學中的歸納法和演繹法是地理思維邏輯中的一種思維方式。從研究意義上來說，它符合有關新課標的教育理念，也充分地體現了有關地理學科的教育價值。培養學生在地理學科方面的文學素養，對于應對高考和日常教學有著較強的實踐價值，同時也為高中地理教學中思維邏輯的運用提供服務。通過新課標的歸納法以及演繹法對高中地理課程進行簡單分析，歸納出有關歸納、演繹法在范圍和策略上的雙向結論。

關鍵詞：高中地理；歸納法；演繹法；教學

歸納法和演繹法都是傳統的教學思維模式，它們擔任的主要責任是培養和提高學生的思維能力。將歸納演繹法與地理教學有機地結合在一起，形成了地理歸納演繹法這樣新的地理思維方式。本文針對高中地理教學對歸納法和演繹法進行了研究和分析。

一、在高中地理中有關歸納法的應用

要想將教學達到有效的提高，就必須運用一種學生都比較容易接受的方式。在新課標的教學中，很多內容都可以運用歸納的方法來進行歸納學習，因為歸納法的學習比較符合學生在實際學習中的認知規律，容易讓學生接受。并且，有關地理教材的很多內容本來就是運用歸納的方法說明的，特別是在基本的理論學習部分。就是說，歸納法也是有關教材編寫的一種方式，自然而然的也就成為教師在教學中的主要思路，讓學生在感悟和體驗中感知地球和宇宙的存在，并思考有何共同的性質特點，積極地引導并推理出有關天體的特征和概念。

二、有關地理演繹和歸納的教學意義

在中學地理教學中，教師要積極地運用一些方法來引導學生的形象思維，要形成具體的邏輯思維，只有這樣才能讓學生對地理產生興趣，促進學生在地理基礎知識和技能方面的學習能力。有關高中地理教學要將重點放在問題的分析及對地理的認識上，這將要求學生要有較強的演繹能力和歸納能力，對一些較復雜的問題可以詳細分析。歸納出有關的地理原理從而演繹出實際的案例，對人與地的關系進行深入性的認識和理解。

三、在歸納法中應注意到的一些問題

（一）可以針對不同的內容進行有選擇性的歸納

對于地理的教學目的就是因圖識地，而這里的地是指實際的現象和相關的地理事物，而理是指相關的基本規律和原理。對于地理的學習，要盡量從地理的實際現象出發，進行逐一的歸納和概況。

（二）對于不同的學生要靈活地運用歸納方法

對于那些地理學習基礎較差的學生，要積極地引導他們學習歸納的方法。將地里知識進行透徹的分析，只有對有關事物進行深層的理解和分析，才可以讓學生更加深刻地去理解現象和事物，才能達到真正的教學目的。

（三）對于學習條件的改變，創造性地歸納和總結

對于現代各種媒體的發展，特別是有關網絡的普及，讓我們更加有條件地將課程中可能出現的材料進行具體的分析且說明，這讓學生對各個地區的實際現象與地理事物有了更詳細的說明和了解，更加有利于對學生思維的發展。

四、有關地理演繹法的現狀

通過對有關文獻與書籍的分析和研究，我國對于地理的演繹法在實際研究上也取得了一定的成果。曾有專家認為在地理教學中的演繹法是學生對地理的本質與特征及實際的規律和原理的學習方法。在實際的地理教學中有四個主要的方面：首先，要對地理的原理和規律進行學習，然后要進行歸納和概括，形成具體的概念；再次要運用一般的原理和規律，培養多方面的能力；最后運用實際的規律去分析解決問題。主要在教學中強調關于問題情境的創設，給學生提供可以運用到的規律和邏輯的思維能力，來通過演繹的方法去推理解決問題。

五、演繹法在地理中存在的范圍

（一）在有待解決的地理問題上，其思考的出發點是否為比較理性的知識

從地理的內容上來說，可以將內容劃分為地理的分布和地理的演變以及地理的名稱等方面。有關地理的理性在地理的知識體系中均處在一個較高的地位，因此，相對于有關感性的知識來說，較理性的知識更適合運用演繹法去進行分析解題。

（二）對于在邏輯學中運用的演繹法我們可以知道，演繹法是從一般情況到特殊問題進行的推理

對于地理演繹法是從原理的認識和地理的規律進行思維分析的方法。因此，在一些地理聯系題中蘊藏著四海皆知的一般性法則，然后再加上題干中有很好的特殊情景，這時就可以運用推斷演繹的方法進行解題。在地理解題中三段論推理是演繹法中比較常用的推理方式。

六、有關地理演繹法的特征

（一）地理演繹法具有“地理性”

首先，從地理演繹法的使用范圍來看，大多數的地理知識較適合于地理演繹法。地理演繹法和其他科學的演繹法相比，在實際的邏輯上不是很嚴密，對于地理演繹法中主要是對于三段論的應用，但是其他的演繹推理形式在地理的解題運用中卻比較少。

（二）地理演繹法具有“區域性”

在現代地理學的領域中，將綜合性與區域性在地理學中視為兩大特征。地理演繹法不是在任何一個地方都能適用，具有很強的區域性。

（三）地理演繹法在實際的適用范圍中具有“局限性”

盡管將地理的理性知識視為地理演繹法適用范圍上的研究，但是并不等于所有的地理知識都可以運用演繹的方法來進行解題分析。比如，在有關酸雨成因和全球變暖的問題上。雖然兩者都可以劃分到理性的范圍之內，但是學生在學習該方面內容時只要直接掌握就可以了，根本沒有必要進行演繹。

七、有關高中地理歸納法和演繹法的相關總結

本文對高中地理的演繹法和歸納法進行了仔細的分析，得到以下結論：

（一）地理推理能力在學科中廣泛研究和應用

對于地理的推理能力在學科中是比較廣泛研究和應用的，同時也取得較多的研究成果，但是日前對于有關地理的演繹法和歸納法研究還不夠深入。

（二）在地理的教學中，要培養高中生的實際推理能力

在地理教學中對地理實際的歸納和演繹能力進行發展分析，并發現演繹法和歸納法是學習地理的最好方法。

（三）歸于在高中地理的教學中，歸納法和演繹法起著比較重要的作用

對于學生而言，在實際的教學中使用歸納法和演繹法是學習的有效手段。而對于老師來說，在地理中使用歸納演繹法要做到靈活地運用，從而真正地提高他們的學習能力和素質。

總之，隨著時代的發展，相關的地理學科也隨之發生了變化。在高中地理教學中不僅要重視知識的掌握，還要積極地培養社會需要的人才，從而培養有關的思維能力，特別是演繹和歸納的能力。這也是對分析解決地理問題能力的培養。本文對地理歸納總結和演繹能力進行具體的闡述，通過對地理課程的解析而整理出演繹歸納的方法。本文對地理教學中存在的演繹歸納法做了有關介紹。總結出有關課程目標的演繹能力和歸納能力，從而提高了學生的地理學習能力。從教學的角度探討如何在地理教學中進行演繹思維和歸納的能力，同時也要對相應的結果進行有效的分析和評價。希望能給相關學者帶來有益性的幫助。

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（作者單位 杭州市蕭山區第十一高級中學）

？誗編輯 王團蘭