高中物理教學高效課堂之我見

賀興華

摘 要：課改前課堂主要以講授為主，傾向于知識的傳授。而在新課程理念的指導下，新一輪基礎教育物理改革的內容之一就是制定了物理課程三維培養目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。只有堅持科學教育的三維培養目標，才能培養出熱愛科學、勇于創新的高素質人才。

關鍵詞：高效課堂；課堂模式；教學改革；探究學習

現階段高中的主要任務是負責向更高一級的學府輸送人才。激烈的高考競爭又讓我們不得不讓學生學得很苦。這種教育評價觀念缺乏目的性和個性，使學生的“棱角”在教師權威的磨蝕下逐漸消失，嚴重偏離了科學的教育評價體系。我有時候會想，怎樣才能培養出既善于思考、又能考出高分的人才呢？

崔允漷教授將“好課”標準歸a納為：“教得有效、學得愉快、考得滿意。”我覺得高效課堂也是如此，要讓老師教得有效，學生學得愉悅，成績讓家長滿意。

一、物理高效課堂的特點

1.學生是學習的主體

美國學者齊默爾曼提出：“當學生在認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。”課程改革的重點是如何促進學生學習方式的改變，倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生變成學習的真正主人。

我們作為教師，首先要激發學生的學習興趣。比如，在教學《生活中的圓周運動》時，我們可以將物理知識與實際生活相聯系，自行車拐彎、汽車過橋等鮮活有趣的例子都可以讓學生興趣盎然，提高他們學習物理的熱情。

2.學生參與積極，課堂活潑有序

教師應該調動學生的參與意識，讓學生參與的最好辦法就是實行合作、探究的學習方式，只有這樣，才能讓每一個學生都參與到學習中。教師應該在熟練掌握課本、學情的前提下，設計有意義、有價值的問題，引導學生進行討論、探究。比如，《向心加速度》這一節，推導向心加速度大小的方法是多種多樣的，我們鼓勵學生自己思考，發散思維，找出自己的方法，進行展示，這樣既能提高學生的積極性，又能提高課堂的效率。

3.學生全員參與，關注個體差異

高效的課堂應該是師生積極參與，互學共生的課堂。課堂上，教師要密切關注學生的參與積極性，鼓勵、引導學生全員參與，大膽發問。同時，要關注學生的個體差異，多關心那些學習有困難的學生，嘗試著鼓勵他們勇敢表述自己的意見，對他們的回答要及時給予鼓勵性的評價，讓他們真正感受到自己既不是同學的陪襯，也不是教師遺忘的角落。

二、物理高效課堂的實施策略

1.充分備課，因材施教

（1）備教材、備教參。“給學生一杯水，教師需有一桶水。”首先，我們要廣泛閱讀參考資料，開拓知識領域，掌握必要的新知識。其次，必須用心搜集、整理和運用資料，勤查工具書，以豐富自己的知識倉庫，建立一個與教材相關的“知識圈”。

（2）備方法，就是在解決“教什么”的基礎上，落實“怎么教”，即根據教學目的、教材內容和學生實際進行教法的設計、選定和加工。要注重方法的優化，以使教師教得得心應手、輕松自如，學生學得情趣盎然、喜聞樂“受”，從而以最少的時間與精力獲得事半功倍乃至最佳教學效果。

（3）備學生。了解學生，抓住學生心理，進行有針對性的講解與訓練，使教和學有機地結合起來，就能準確地把握難易與詳略，恰當選用手段與方法。那么，我們應該了解學生的什么呢？我們要了解學生的年齡特征、個性差異、學習態度、知識水平和接受能力，了解學生所學知識與技能，哪些學生已經掌握，已能運用；哪些學生不甚理解，用不太好；哪些學生雖已領會，但不深刻而容易出錯。

2.課堂精講、多練，先問后講，以問代講

（1）少講多練多學

“少講”是指教師在課堂教學中要關注的重點不再是自己講得怎樣，而是學生學得怎樣；教師講多少，怎樣講，什么時候講，完全取決于學生的需求，即因學定講。

“多練”是學生自己動腦想，動口說，動手練，也就是得到鍛煉多，學生當堂學習，當堂練習，趁熱打鐵，收益頗豐。

（2）先問后講，以問代講，激發興趣，收獲能力

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”課堂提問應該根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法。在設計問題時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。如，“設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考；“逗趣式”能激發學生興趣，使學生深思；“刨根式”可以幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化。

3.設置課后檢測，檢驗學習效果，查漏補缺，及時反饋

課后檢測是課堂的延續，是把握學生學習效果的最佳方法，也是高效課堂必不可少之環節。在課后反饋過程中，學生要注意的問題：（1）不懂就問，做到節節清，不要把疑難問題堆積起來；（2）獨立完成檢測題；（3）檢測過后，對自己做錯了的題目，要認真弄清楚錯在哪里，為什么錯，自己弄不清楚的要向同學或老師請教。檢測過程中老師應注意：（1）要事先準備好反饋的內容。（2）檢測題題目不宜太多，以8道為宜。（3）要做好檢測成績的匯總與評估。

德國的教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵和喚醒學生的求知欲，提高課堂效率，是我們教育工作著不懈的追求，在通往高效課堂的路上，我們大家都要不斷努力。

（作者單位 河南省襄城高中）

？誗編輯 張珍珍