語文教學中“讀”比“講”更重要

賈福華

古人云：“書讀百遍，其義自見。”今天看來此言尚有很大的科學性。有些教師在課堂教學中把講解當做重要的課堂教法，教師口若懸河、滔滔不絕，從頭講到尾，完全忽略了學生的主觀能動作用，其結果是教師講得越多，學生所得愈少。其實，學生知識的獲得要遵循：“理解吸收—記憶積累—轉換創造”這一潛移默化的過程。要讓學生主動地去接受知識，才能理解好、記憶深刻，才適合學生接受新事物的規律。因此，我認為課堂教學中的“讀”比“講”更重要。

任何一種事物只有“熟”才能被接受、理解。學生接受新知識也必須先熟練，在熟練中理解。教師應放手讓學生多讀，掌握好的閱讀方法。只有放手讓學生親自去體驗，多讀、多說、多想；提倡讓學生多讀少講，以讀帶講，以講促讀，讀講結合。學生自己能讀懂的，或經過學生自己努力能理解的教師不講。但讀要靠教師的指導，避免盲目地讀，不能只圖遍數，不圖效果，要一邊讀一邊理解。學生在讀的過程中，自己要置身于課文之中，沉浸在語境、意境之列，所得知識靈活，自然有創造性。學生讀課文時不可能一遍讀懂，要循序漸進。首先讓學生通過各種形式的讀把課文讀準、讀通、讀順，這樣大多語意學生在讀中就能理解，在此基礎上讓學生了解課文大意，然后細讀課文，邊讀邊思考，抓住重點部分反復讀，求得對課文內容有較全面、正確的理解，在讀中圈點、勾畫、圈畫出重點詞語、句子或疑難之處，以便互相討論或向老師提問。在讀中體會情感、語感，理解文章的思想內容，對文中表現思想感情的重點句子或段落，要指導學生重點研讀，進一步挖掘思想內涵，通過在教師指導下的讀，學生自主收獲的東西比教師直接灌輸的知識效果要好得多。

課堂教學中要把“讀”貫穿于教學過程的始終。讀課題，抓住重點詞語，可了解寫法上的偏重，也可引起學生閱讀課文的內驅力；讀目標，掌握本課學習方向，沿此要求逐項達標，學生學習課文有明確的目的，就會少走彎路；讀課后練習，明確課文重點，知道自己對本課內容的掌握情況，以便更好的反饋。總之，讓學生親自去讀，去思考，要比教師念一遍效果好得多，只有多讀才能發現疑難，才能找到題眼，開發思維能力。“讀”在課堂教學中雖很重要，但也要與“講”緊密結合，二者要互相配合，才能達到更好的效果。“講”的最終目的還是為了讀，為促進學生更好的讀。“講”是在學生閱讀過程中的講，是為學生更好閱讀服務的。

（作者單位 河南省范縣陳莊鄉中心校）

？誗編輯 薄躍華