勿讓課件成為課堂的“罌粟花”

陳郭恒

摘 要：多媒體課件是重要的教學輔助手段，但在當前小學語文課堂教學中，尤其是在閱讀教學中使用不當的現象比較常見。課件的使用要遵循適用、適量、適時的原則，勿讓課件扼殺學生的思維發展。

關鍵詞：課件；小學語文教學；思維發展；適用；適量；適時

近年來不少教師在教改中與時俱進，學會了制作多媒體課件（后面簡稱“課件”），在日常教學中也能熟練地使用課件。課件集合了文字、聲音、圖片、視頻等素材，已成為常態的現代教學工具出現在課堂里。無可否認，它能有效地彌補傳統教學的不足，給枯燥、平淡的課堂注入活力，受到了越來越多師生的歡迎。

但筆者發現，在這些年各級小學語文優質課評比活動中，或在校內外觀摩課、研討課的交流活動中，課件使用不當的現象比比皆是。課件是一把雙刃劍，用得好有助于打造高效課堂；使用不當，課件如同罌粟花一樣，看似絢麗無比，實則成了扼殺學生思維發展的禍害。以下通過案例分析，探討如何在小學語文課堂教學中合理地使用課件。

一、適用原則

[案例]《送元二使安西》是詩人王維的名作，是一首膾炙人口的送別詩。尤其后兩句“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，詩人把朋友間離情別意寄托在一杯濁酒當中。言語雖淺顯明白，但飽含離情別意，既有對元二處境的深情體貼，又有對友人前途的殷切祝愿。這是學生理解上的難點，也是教學上要突破的重點。有位教師這樣處理：先讓學生反復讀古詩，接著演示了用Flash設計的長達3分鐘的課件——用古箏《陽關三疊》配樂，在綠柳下屋舍里，王維向朋友元二頻頻舉杯敬酒，然后元二背起行囊孤身一人走入大漠之中。看完動畫后，教師再次讓學生反復誦讀古詩。

[質疑]教師制作的古詩課件動畫能有效地表現古詩的意境內涵嗎？動畫能替代學生品味古詩的語言嗎？

[思考]答案是否定的。眾所周知，直觀形象是課件的特點。用它來創設情境，激發學生的學習興趣，那是無可厚非的。但是，用它來幫助學生快速理解和把握學習內容，恐怕有違教學的初衷。沒有對文本的解讀，就沒有閱讀能力的提高，沒有深度的閱讀思考，就沒有思維能力的有效發展。另一方面，很多語文內容是無法被直觀展示的。特別是古詩詞豐富的內涵韻味，往往只可意會而不可言傳。倘若教師的Flash動畫繪制技術不佳，或者引用視頻、圖片不當，不僅不能促進學生學習，還容易弄巧成拙，誤導學生。此外，文本閱讀是一種個性化的體驗，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師解讀后轉化成的畫面、視頻畢竟只是教師的個人感受，如果通過畫面強行“推銷”給學生，學生不假思索地接受，課堂教學看似高效，實則是學生思維訓練的缺失。

[對策]在小學中高年段，學生思維發展由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，需要學生通過咀嚼文字去理解，憑借文字去想象，這樣才能領略到語言文字豐富的內涵和妙不可言的魅力。小學語文課堂教學不能為了遷就學生“趣味”而濫用課件。因需而用，用得其所，是高效課堂的催化劑；反之則如“罌粟花”，阻礙學生思維發展，削弱學生的理解力，腐蝕學生的想象力和創新力。

二、適量原則

[案例]筆者曾聽過一節公開課《春》，教師制作的課件非常精美。一開始播放一大段精心剪輯的春景視頻，畫面呈現柳綠花紅，鶯歌燕舞。教師用富有磁性的聲音，聲情并茂地誦讀了朱自清的散文，那一刻深深地抓住了每一個學生的心。接著，讓學生找自己喜歡的句子，教師隨即又呈現大量萬紫千紅、蝶戀花香的圖片，學生看得如癡如醉。整節課氣氛活躍，學生充滿激情，聽課教師都覺得這是一節很成功的精品課。課后我與身旁的學生聊天：“這堂課你有什么收獲？”孩子說：“哇！老師的課件實在太精彩了！”“那你覺得朱自清先生寫的《春》美不美呢？”“那我倒沒留意，反正PPT里春天真是酷斃了。”

[質疑]童言無忌，對此我們應該反思，學生在這堂課里到底學會了什么？學生在課堂上是欣賞課件，還是鑒賞了美文？

[思考]課件簡稱CAI，源自Computing Aided Instruction，其本質作用是輔助教學。用課件激趣，引導學生走近文本，用課件啟迪思維，引領學生走入文本，這都是理所當然的事情。但在實際教學中，教師情不自禁地陷入誤區，為了追求課堂效果的可觀性，或者在制作課件過程中為了追求美感，往往忽視為突破重難點的實際需求，把過多工夫花在了制作精美課件上，課件越做越漂亮，越做越齊全，好似小型的資料庫，于是教學過程中難免炫耀式地大量運用聲音、圖片、動畫、視頻來表現教學內容，結果課件太美了，容量太多了，導致教師對學生思維的啟發與引導的時間和空間嚴重受到擠壓而縮小，這明顯違背了課件為教學服務的輔助性宗旨。

[對策]一堂課成功與否，標準之一要看知識與思維的容量是否得當。二者在課堂教學中是動態形成的，只有適度平衡才能相輔相成，才能促使學生在獲得知識的同時，形成一定技能。如果課件的信息容量多了，學生用于主動思考問題的時間就相應減少了， 天長日久必然妨礙學生思維的良性發展。所以，教師在設計多媒體課件的過程中，要根據教學重、難點所需，做到課件信息容量要適中，同時還要考慮視覺與思維的平衡，使所設計的課件利于激發學生的主動思維，同時有助于高效完成教學任務，力求使二者和諧統一。

三、適時原則

[案例]某骨干教師在執教二年級下冊的《雷雨》觀摩課時，在學生集體朗讀課文后，提問學生課文是按什么順序來寫雷雨的，教師話音剛落，就直接用課件同時呈現三幅圖畫：一幅是雷雨前烏云密布；第二幅是傾盆大雨；第三幅是雨后彩虹。學生一看到課件展示的圖片，便爭先恐后地搶著回答“雷雨前、雷雨中、雷雨后”。學生表現活躍，課堂氣氛熱烈。

[質疑]雖然學生回答問題時很踴躍，但是學生是通過文本來思考問題，還是通過課件中的三幅畫得到了昭然若揭的答案呢？

[思考]上述案例中的師生問答顯然是脫離了文本，學生的回答基本上屬于看圖說話。其實，這是教師展示課件的時機把握不當所造成的。教師希望讓學生從文本上了解寫作順序，訓練學生整體把握課文內容的能力。可是，教師并沒有給予學生思考的時間與空間，就急不可待地把課件中的圖片展示給學生看，這無異于讓課件剝削了學生思考的機會。

[對策]課件畢竟是輔助教學的，課件攜帶的信息要與學生原有的知識接軌，要切合思維的最近發展區理論，不宜過多地呈現結果性的答案信息。教師制作的課件也并非都要在課堂上全部展示。如學生思考無太大障礙，就不需課件來從旁輔助啟發了。至于課件呈現的最佳時機應是學生通過多番思考，學有所困，仍迷惑不解，此時讓課件登臺亮相，就能促進學生進一步思考，在突破難點的過程中形成良好的思維能力。

綜上所述，作為教師既要與時俱進地學習和運用現代化教學手段，又不能在多媒體教學中迷失教學的主旨。在小學語文課堂教學中，教師要注重培養學生的思維能力。在運用課件時，堅持適用、適量、適時的原則，讓課件成為學生思維訓練的催化劑，也讓課件成為打造高效課堂的利器！

參考文獻：

雷雨強.多媒體課件的副作用：影響學生思維的發展[J].新西部：下旬，2010（9）.

（作者單位 廣東省珠海市平沙鎮中心小學）

？誗編輯 薛直艷