英語學習策略促進學生自主學習的探討

王少杰

（遼寧科技學院外語系，遼寧本溪117004)

自主學習是學習者在英語學習的過程中負責自身學習的能力。目前學生自主學習的意識和能力很薄弱，對自己的學習計劃、學習需要、學習方法和學習技能不加考慮，自主學習能力不強。學習策略既包括完成學習活動或學習任務而采取的微觀策略，也包括對學習目標、過程及結果進行計劃、調控、評估等宏觀策略,主要有元認知策略、認知策略和社會/情感策略。本文試圖以課堂教學為平臺，以學習策略為手段，激發學生持久的自主學習動力和提升自主學習的熱情，最終促進學生自主學習向前發展。

一、使用元認知策略，強化自主學習意識

元認知策略是成功學習外語而采取的管理策略。成功學習者要了解自己的學習任務，制定符合自己情況的學習目標，隨時監控學習中遇到的困難，最終找出克服困難的方法。教師可以幫助學生明確自己學習英語的目標到底是什么并根據實際情況制定客觀可行的學習計劃。在課堂上利用一些時間討論學習方法，交流體會和經驗，鼓勵他們參與課內外英語學習活動。學生對自己任務及要求有明晰的判斷，懂得怎樣根據不同的任務采取不同的學習方法，成為主導者。教師鼓勵學生把自己英語學習的分析判斷帶入到自主學習中，在自主學習中也要確立目標、制定計劃和自我監控，學生可以這樣問自己：“自主學習的計劃表制定好了嗎”；“我在自主學習中注意錯誤的出處，并想辦法更正了嗎”。計劃和評價培養了學生的主體意識，幫助他們發揮主觀能動性，增加參與意識，增強自主學習的意識。

例如，在一個單元的教學中，教師和學生先集體討論每個部分的學習目標和學習方法，然后讓學生根據自己的認知水平制定自己的計劃表并根據自己的習慣確定學習方法。如果難點較多，學生還可以分解困難，制定更詳細的計劃表。表里更涵蓋學習Sec?tion A需要幾個小時，學到什么；Section B需要幾個小時，采用哪種方法等。

二、使用認知策略，培養自主學習的能力

認知策略是學習者為了有效地理解、保持和提取信息而采取的策略。成功的學習者認知策略豐富，會根據實際情況調整具體策略。如，利用上下文線索、聯想記憶、圖像或想象、構詞法和分類記憶來背單詞；經?？从⒄Z原版電影、電視；在互聯網上用英語聊天等提高英語聽力水平。在課堂上教師需要在充分掌握教材的基礎上，開展多種教學策略，創造豐富多樣的學習情景，創設多類型的自主訓練活動，這樣的課堂氛圍讓學生感到民主和平等，拋開學習上的心理負擔，學習的信心得以激勵。另外，還要讓學生充分發揮“主人翁”的姿態，將課堂的主動權交給學生，在營造活躍的課堂氛圍的基礎上，拓展學生的創新思維。教師要在課堂上就聽說讀寫四個方面分別進行認知策略的講解和訓練。一旦學生熟練掌握，就能自如地運用到自主學習中。

例如，在”Reading A Best Friend”的教學中，就可以設計一個情景，以學生交新朋友的方式，讓學生通過英語來描述自己最希望結交的朋友類型，內容可以從新朋友的外在和內涵來談，在回答時可以采用小組發言的方式，也可以讓學生自由自在地表達，無論學生的表達如何，教師都要給予適當的表揚和引導，這樣既能提高學生的語言表達能力，也可以激發出學生自主學習的動機。

三、使用社會/情感策略，激發自主學習的興趣

社會/情感策略是學習者在學習過程中培養、調整、控制自己情感的策略，比如客服英語學習中的緊張和焦慮心理，在課內外學習活動中用英語與他人交流。在課堂上教師可以利用多媒體，播放英文電影或英文歌曲，設計問題，支持學生積極地交流與探討，這種交流可以是學生與學生之間，也可以是學生與老師之間交流，教師鼓勵學生動腦思考，使學生的思維保持興奮狀態，高度配合參與教學。在學生的自主學習和討論中，教師要積極幫助學生形成學習動機，創造有利于進行意義構建的情景，打消害羞和焦慮心理，樹立信心，不斷激發自主學習的興趣。

例如，在口語課堂上，教師可以教會學生用“Yeah”,“Howinter?esting!”表明贊許、同意、附和等；用“Pardon”,“What did you say?”請求對方重復；使用“um”、“well”、“let’ssee”等補白詞。教會他們借助形體語言傳遞感情、表明態度，彌補語言使用上的不足。掌握了這些策略，學生在交際中就會逐步樹立信心，直至維持交際。

研究表明，學生的英語自主學習受其擁有的學習策略數量的影響非常大。為了促進學生英語自主學習，教師要讓學生掌握大量的學習策略知識，知道何時何地使用何種策略，激發運用策略的動機，訓練策略的實際運用，使他們嘗試學習策略，選擇適合自己的學習策略，逐步實現自主學習。在英語學習的過程中，教師要尊重學生個體的差異性，傳授給學生多樣的英語學習策略，培養他們自主學習的能力，直至具備終生學習的能力，成為可持續發展的高素質現代人。

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