分析現(xiàn)代農(nóng)村留守兒童的教育心理

陳明暉

（石家莊幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，河北石家莊050228）

1.前言

留守兒童指的是父母雙方或者一方在外打工，留守在家且需成人照顧，年齡低于16歲的兒童。留守兒童，特別是農(nóng)村的留守兒童，極度缺乏關(guān)愛(ài)，容易形成獨(dú)孤、自閉、冷漠等心理問(wèn)題，不利于留守兒童的將抗成長(zhǎng)。對(duì)其的關(guān)心和幫助，以及良好心理教育，成為解決留守兒童心理問(wèn)題的主要措施。

2.現(xiàn)代農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題

2.1 行為障礙

農(nóng)村留守兒童由于與父母長(zhǎng)期分離，從而會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感和不安全感，對(duì)其周?chē)娜瞬辉赣H近，出現(xiàn)戒備與敵對(duì)的心理。沒(méi)有安全感，會(huì)導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)攻擊和逆反等行為，具體表現(xiàn)為惡作劇、不聽(tīng)話，無(wú)法進(jìn)行自我認(rèn)定、評(píng)價(jià)和控制等，還會(huì)出現(xiàn)內(nèi)向孤僻、敏感多疑和性情古怪等不良行為。

2.2 人格障礙

農(nóng)村留守兒童在缺乏父母關(guān)愛(ài)和約束的前提下，會(huì)出現(xiàn)任性、內(nèi)向和孤獨(dú)等多種人格障礙。其人格障礙的類(lèi)型主要表現(xiàn)為兩種：⑴攻擊型：就是他們的情緒和自控力較差，比較沖動(dòng)；⑵畏縮型：情緒表現(xiàn)比較冷漠、畏懼和自卑等。

2.3 認(rèn)知偏差

農(nóng)村留守兒童與正常兒童存在顯著的認(rèn)知偏差，主要表現(xiàn)為留守兒童在生活上消極心態(tài)較多，喜歡用消極眼光觀察生活和對(duì)待生活。這種認(rèn)知偏差還表現(xiàn)在其價(jià)值偏差上，大多數(shù)留守兒童會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，認(rèn)為掙錢(qián)比讀書(shū)好，多次出現(xiàn)曠課、逃學(xué)現(xiàn)象[1]。

2.4 情緒消極

農(nóng)村留守兒童主要有以下幾種監(jiān)護(hù)形式：祖輩監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、親戚或者鄰居監(jiān)護(hù)、哥哥或者姐姐監(jiān)護(hù)。而這幾種監(jiān)護(hù)下的兒童，一般都是在比較放任，并缺少關(guān)愛(ài)的環(huán)境下長(zhǎng)大，極可能增加兒童自身的心理障礙，導(dǎo)致抑郁和行為障礙等心理傷害和行為問(wèn)題。國(guó)內(nèi)研究顯示，容易產(chǎn)生抑郁、敏感、偏執(zhí)、自卑等心理病癥。

2.5 人際關(guān)系障礙

農(nóng)村留守兒童在人際交往中，表現(xiàn)出冷漠、不理不睬、不信任、自卑等行為，因此極易出現(xiàn)人際關(guān)系障礙。部分農(nóng)村留守兒童還表現(xiàn)出攻擊性和自閉傾向，導(dǎo)致其不善于與人交往，往往都是獨(dú)來(lái)獨(dú)往。

2.6 適應(yīng)障礙

農(nóng)村留守兒童對(duì)于學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境的適應(yīng)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非留守兒童，因此在陌生環(huán)境中會(huì)表現(xiàn)出窘迫、緊張、逃避等心理問(wèn)題，還會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出厭學(xué)、焦慮等情緒，不喜歡改變，無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化和發(fā)展。

3.現(xiàn)代農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題的教育對(duì)策

3.1 注重家庭教育

農(nóng)村留守兒童的父母需要采取有效措施，改變現(xiàn)狀，為其提供強(qiáng)有力的心理支持。從而改善留守兒童的心里現(xiàn)狀，糾正其錯(cuò)誤的心理情緒。具體方法有：⑴父母需保證父母雙方或者一方能在兒童身邊進(jìn)行生活照顧和教育；⑵父母盡量抽空給兒童打電話、寫(xiě)信或者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等形式，指導(dǎo)和教育兒童，并了解兒童的心理需求，對(duì)于兒童的極端思想進(jìn)行積極開(kāi)導(dǎo)；⑶監(jiān)護(hù)人還要采取有效的措施，給予兒童依戀情感。讓留守兒童感受到家庭的溫暖，并對(duì)留守兒童進(jìn)行是非觀和情感價(jià)值觀等的培養(yǎng)，讓其保持樂(lè)觀積極的生活狀態(tài)。監(jiān)護(hù)人還需定期與留守兒童實(shí)行思想交流，了解他們內(nèi)心的需求，并與留守兒童的父母、學(xué)校聯(lián)系，采取較好的措施，滿足留守兒童對(duì)情感的依戀需求。

3.2 加強(qiáng)學(xué)校教育

學(xué)校不僅是農(nóng)村留守兒童的主要教育場(chǎng)所，也是留守兒童度過(guò)最多時(shí)間的地方，學(xué)校教育能夠彌補(bǔ)家庭教育中的不足。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的學(xué)校教育，可消除或者緩解留守兒童的心理不良情緒，具體方法有：⑴學(xué)校可采取家訪的方式，全面了解留守兒童的家庭背景，并將留守兒童監(jiān)護(hù)人的情況和聯(lián)系方式等建立在冊(cè)。并建立家校交流的方式，培訓(xùn)家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人，向其宣講最佳的教育理念及方式；⑵學(xué)校還需設(shè)立一個(gè)心理咨詢室，并配備一位或多位心理輔導(dǎo)與咨詢的教師，在學(xué)校定期開(kāi)設(shè)一堂心理健康的教育課程，為留守兒童的心理困惑進(jìn)行解難；⑶學(xué)校還要設(shè)置一個(gè)留守兒童的朋輩輔導(dǎo)小組，讓其開(kāi)導(dǎo)或者解決留守兒童在實(shí)際中遇到的問(wèn)題，與留守兒童建立友誼，并在學(xué)習(xí)上幫助留守兒童。

3.3 加強(qiáng)社會(huì)關(guān)注

社會(huì)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，可降低兒童心理犯罪機(jī)率。不僅需要各級(jí)的黨委和政府將農(nóng)村留守兒童的心理教育當(dāng)作社會(huì)的系統(tǒng)工程進(jìn)行解決，而且還要教育、文化等相關(guān)部門(mén)明確自身責(zé)任，聯(lián)合婦聯(lián)和共青團(tuán)等各種社會(huì)組織參與進(jìn)來(lái)，共同幫助和關(guān)心留守兒童的心理成長(zhǎng)。另外，政府需出臺(tái)有關(guān)的管理法規(guī)及制度，對(duì)社會(huì)輿論進(jìn)行嚴(yán)厲監(jiān)督，斥責(zé)對(duì)留守兒童的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響的事件，并像留守兒童宣揚(yáng)一種積極向上的文化，為其教育打造一個(gè)健康和積極的社會(huì)環(huán)境[2]。

4.結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題主要是在家庭、學(xué)校、社會(huì)等內(nèi)外因的基礎(chǔ)上形成的，而兒童本身就是心智啟蒙的初期，個(gè)性尚未形成，極易受到外界影響的群體，所以，對(duì)留守兒童的心理健康教育顯得尤為重要。關(guān)注留守兒童的心理問(wèn)題，采取相應(yīng)的教育措施解決留守兒童的心理障礙和不良情緒，可將其塑造成為有用之才。

[1]戴斌榮.農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)及教育對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐,2012,32(13):45.

[2]王晗,夏漫輝.農(nóng)村留守兒童心理教育問(wèn)題探析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2011,3(6):35.