語文課堂有效提問切入點初探

錢東華

(常州市溧陽市后六小學(xué)，江蘇常州213000)

語文教學(xué)中的課堂提問，是一個不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的有效組成部分，有效的提問，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，實踐證明，要想課堂提問實用，有效，找準課堂提問的切入點顯得尤為關(guān)鍵，接下來就如何找出語文課堂有效提問的切入點進行探討。

一、從課文的重點部分切入

在課文的重點部分切入進行提問，不僅可以使抓住閱讀教學(xué)的主要訓(xùn)練內(nèi)容，更能加深對重點部分的印象，有助于學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容。文章的重點部分一般是指文章的主要思想內(nèi)容理解方面和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點部分，從教材的重點部分切入，能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣，起到統(tǒng)攬全局的作用。比如在學(xué)習(xí)《師恩難忘》這篇課文時，如果僅僅圍繞題目進行提問，作者為什么覺得師恩難忘？學(xué)生會感到無所適從，不知從何下手，如果這樣提問，文章主要寫了田老師的的一件什么事？這個問題對高年級學(xué)生來說可以馬上通過閱讀找出“文章主要描寫了田老師把詩歌改編成故事進行教學(xué)的故事”，這也是文章的重點部分，從重點部分切入進行提問使課堂教學(xué)更有層次性，在抓住主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上層層引導(dǎo)對于理解為什么以《師恩難忘》為題目起到了推動作用。

二、從課文的矛盾沖突處切入

為了增強文章的表達效果，作者在寫文章時經(jīng)常會用一些矛盾沖突來深化自己所要表達的主體，因此，在課堂教學(xué)時，從矛盾的沖突地方進行提問，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課本，比如在《司馬遷憤發(fā)寫史記》一文的教學(xué)時可以這樣提問：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，是什么又改變了他的想法？在這個矛盾處進行提問，可以有效激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，在這種探究興趣的激發(fā)下，很容易找到司馬遷的對于人生價值的看法“人總是要死的，或者重于泰山，或者輕于鴻毛……”進而明白司馬遷發(fā)憤寫史記的真正原因，有助于學(xué)生明白課文所要表達的主題思想以及認識到司馬遷的崇高品質(zhì)，引起學(xué)生心理的上的共鳴，起到良好的教學(xué)效果。再比如，在《彭德懷和他的大黑騾子》一文的教學(xué)時，就可以從文中的矛盾處進行提問：彭德懷既然那么喜愛他的大黑騾子，為什么要把它殺掉呢？這不是很矛盾嗎？這個問題點燃了學(xué)生的熱情，通過細讀文本，研究討論，學(xué)生明白了彭德懷既愛騾子，更愛戰(zhàn)士，在矛盾處提問，加深了學(xué)生對彭德懷人物形象的理解認識，激活了課堂教學(xué)，使課堂充滿了活力。

三、從課文的細節(jié)描寫處切入

語文教學(xué)要注重對學(xué)生語言感悟品味能力的培養(yǎng)，語文教材中的許多文章都是作者精心選編的，因此，在教學(xué)中，教師要立足文本，抓住作品中的一句話，一個詞，甚至一個標點符號引導(dǎo)學(xué)生感悟品味，因為這里面隱含著作者的獨具匠心，也是課文的精華所在，在文本的細節(jié)處提問，引導(dǎo)學(xué)生拆幽析微，加以品味和研究，一方面加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的語言感知能力，這也是新課標對語文教學(xué)的要求。比如在學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文時，文中有這樣一句話“她總是默默地坐在教室的一角……”在此處可以進行這樣提問“小英為什么總是默默地坐在教室的一角？”從“總是”這個詞語你感悟到了什么？在這個看似平常的問題中進行挖掘，可以使學(xué)生明白因為小英腿瘸不愿意和同學(xué)親近，另一方面也說明她害怕同學(xué)們的嘲笑，從文章的細節(jié)切入提問，可以加深學(xué)生對人物內(nèi)心的理解認識，使人物形象更加豐滿。

四、從課題切入

課題是文章的眼睛，是文章的靈魂。題眼就是文章的關(guān)鍵詞，抓住了題眼也就抓住了文章的關(guān)鍵詞，比如《詹天佑》這篇課文就可以就課題進行提問：在初讀課文時，我們大致了解的課文內(nèi)容，那么文中描寫了詹天佑的哪些事，從中可以看出他是一個什么樣的人呢，接下來就讓我們帶著這個問題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。從課題入手進行提問起到了牽一發(fā)而動全身的教學(xué)效果，有利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。同樣的在學(xué)習(xí)《海洋——21世紀的希望》這篇課文，也可以直接從課題切入進行提問：為什么說海洋是21世紀的希望呢？一石激起千層浪，在這樣的問題情境中，極大的激發(fā)了學(xué)生表達的欲望，對這個問題認識不同，看法不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗眾說紛紜，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面可以激發(fā)學(xué)生探究熱情，深化課文主題，提高教學(xué)效果。

結(jié)語：

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂提問更是一門高明的藝術(shù)，它不僅可以提現(xiàn)教學(xué)語言的魅力，而且可以讓學(xué)生的思考如泉涌，有效激發(fā)探究熱情，因此，找準課堂提問的切入點，可以激活課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生思考，啟迪智能，最終提高課堂教學(xué)效果。

[1]黃梅.論小學(xué)語文課堂提問的技巧[J].中小學(xué)電教(下).2011（08）

[2]徐楠楠.語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)芻議[J].考試周刊.2011（70）