湖南省普通高校足球課程改革中存在的問題及對策

劉善國

(長沙醫學院體育教研部 湖南長沙 410219)

湖南省普通高校足球課程改革中存在的問題及對策

劉善國

(長沙醫學院體育教研部 湖南長沙 410219)

通過調查統計,結果顯示,當前湖南省普通高校足球課程改革中存在問題主要體現在教學理念陳舊、部分教學內容傳統守舊、教學模式程式化、教學時分配不合理、評價方法單一。提出的改進措施為:貫徹落實“以人為本”的指導思想、調整教學內容、探尋多樣化的教學模式、合理分配足球教學時和建立合理的考評體系。

課程改革 足球運動 普通高校 湖南省

體育課程是高校為實現一定的體育目標和育人目的所制定的體育學科內容及其結構、程度和進程，也是大學生汲取體育理論知識與運動技能的最基本一條途徑。[1]自2002年國家教育部頒發的《綱要》實施以來，湖南省高校在《綱要》的引領下，紛紛結合校情實際，通過自我革新以及校際間經驗的交流與探討，特別是足球課程，在“以人為本”教學思想的指導下，其在教學目標、課程結構、教學內容與方法、教學評價體系等重要環節進行了一系列的改革。在一定程度上調動了大學生的積極性，也促進了高校足球普及教育的開展。但在取得一定成績的同時，也暴露出了一些短板和瓶頸，為確保高校足球課程改革進一步取得成效，結合自己的調查、走訪，探討如下，冀圖能對當前湖南省普通高校的足球課程改革有所參考。

1 研究對象與研究方法

本文以湖南省普通高校的足球課程改革為研究對象。運用專家訪談法設計了調查問卷表；隨機抽取了湖南一師、長沙學院、湖南民政學院、湖南商學院等8所普通全日制高校，正式調查于2014年3月實施，對上述8所普通高校中的240名大學生共發放了調查問卷表240份，調查表回收截止日期為2013年5月底。回收有效調查問卷表235份，剔除4份不合格后，有效問卷231份，有效回收率96．25%。采用Exce1統計軟件進行統計，后經信度和效度檢驗，均符合統計學要求。利用文獻資料法在中國知網(CNKI)和本校圖書館，參閱了國內外眾多專家、學者的研究成果，后采用邏輯法進行了歸納與分析，提出了相應的建議。

2 高校足球課程改革存在的問題

2.1教學理念陳舊

傳統的教學理念中，教師是教學過程的組控者和學生成績的評判者。調查發現，目前仍有60%左右的體育教師足球教學理念陳舊，依然在使用“競技足球”的傳統教學模式。課堂上所進行的講解示范、反饋練習、教師糾正錯誤到學生再分組練習，機械重復的依然是技術細節動作，無任何現代“快樂足球教學”的痕跡，忽略了大學生的主體地位。在此理念的影響下，大學生的創新能力、心理健康教育等被忽略，運動損傷也常有發生，一方面不利大學生群體的個性發展；另一方面也與“以人為本、健康第一”的新課改精神背道而馳，不利于大學生終身體育觀念的形成。

2.2部分教學內容傳統守舊

足球運動觀賞性強，但技術復雜、對抗性激烈。調查中發現有68人持不滿意態度，占總數的29．4%。(見表1）這部分大學生認為，足球教學內容設置過多，課堂教學中，體育教師匆匆地說教一遍，有組織的鞏固時間太少并且存在教學與實踐脫節的現實問題。為此，專家建議應按照現階段大學生的現狀及體育需求來安排教學內容，足球教學內容要通過篩選和刪減，然后根據學生的實際特點進行教學，既要執行主要技術環節教學，做到主次分明，又要以學生為本，考慮教學內容的基礎性、實用性和可行性。[1]

表1 對體育教師足球教學內容的滿意度調查統計(n=231)

表2 對足球課程評價方法的滿意度調查統計(n=231)

2.3教學模式程式化

調查顯示，53．7%的大學生認為當前體育教師所選用足球教學模式和他們以前的中學體育教師基本相似，明顯的帶有一種程式化傾向，已經成為部分大學生不喜歡體育教師的重要原因之一。若此程式化的教學模式繼續使用下去，就可能導致大學生在足球課堂上疲于應付，從而就會影響足球技能的傳授和育人目標的完成。為了改變這一現象，訪談中，專家建議，體育教師應通過改進教學方法來轉變教學模式，來適應新形勢下大學生全面發展的需要。

2.4教學時分配不合理

《綱要》中明確規定了“要安排約10%的理論教學內容”。[2]但在所調查的8所普通高校中，有75%的普通高校所開設的體育理論課每學年均在3～7學時，沒有達到《綱要》中所規定的10%(每學年8學時)。眾所周知，知是行之始。教學時分配不合理、理論知識教學時數開設不足，將會影響大學生體育理論知識水平的提高，進而會影響到學習動機和學習態度。

2.5評價方法單一

表2中可以看出，有51．5%的大學生對當前的考評方法持不滿意態度，認為原因是這種方法只看重運動技能、運動素質和體質方面的評價，而忽略了對大學生體育興趣，進步幅度和日常鍛煉習慣的評價。而且考評分值也不太合理，有體育教師經常按照競技運動項目的同一標準、統一指標去評價同一個班的學生，這樣的評價體系不僅忽視了大學生運動基礎，有些學生盡管非常努力了，但還是沒基礎好的學生分數高。訪談中專家也認為，傳統的評價方法背離了課改精神，忽視了體育的本質——對人的關注，并且還不利于激發學生學習的積極性與創新性。

3 對策措施與方法

3.1貫徹落實“以人為本”的指導思想

在足球教學中落實“以人為本、健康第一”的教學思想就是以學生為本、把提高學生的身心健康放在第一位。所選用教學內容、方法和手段必須授課班級結合大學生實際情況，改革傳統教學中單純重視技術動作的偏向，轉軌到“成功體育”“快樂足球”上來。在提高大學生對足球興趣基礎上。將基本動作、技戰術配合等基礎知識融于其中，面向全體學生，為熟悉球性，多安排些趣味性的練習，采用分層次教學方法，堅持范型與變式為手段，關注學生的全面發展。[2]

3.2調整教學內容,注重實踐環節

教學內容方面，建議在學習和領悟《綱要》精神的基礎上，結合本校場地設施規模和大學生足球運動基礎，改變以往那種將足球技、戰術水平放在首位，只重視學期末的技術“達標”測試的常規教學內容，選用大學生較為喜愛的、帶有游戲色彩、競賽和團隊協作精神的教學內容，適當之時，滲透足球裁判知識、科研能力、創新能力等方面的內容與方法。同時要重視教學實踐環節，傳授實用的足球課教學方法和策略，有效提高學生足球教學實踐能力，例如讓學生輪流進行裁判實習和教練員實習，課后教師給予點評。此外，還可以突破課堂教學的局限，利用課余時間，要組織學生收看高水平的國際足球比賽或現場觀摩省市足球級聯賽，既擴大了視野，又能感悟足球文化。

3.3探尋多樣化的教學模式

對以上8所普通高校的調查表明，目前實行的基礎課、選項課、選修課等教學模式，在日常足球教學中并沒有完全遵循新《綱要》的要求，教學模式依然傳統、俗套。部分體育教師只有在上足球公開課時，才能體現出一點新課改精神，常規教學中使用的教學方法依然固化不變。長期下去，既不利于學生主體性的發揮，也不利于體育教師的職業成長。為此建議高校體育教師應根據大學生的體質狀況、足球運動基礎，在選用教學方法時應由重教向重學方向轉變、由重技術向重全面發展方向轉變、由單一教學法向多種教學法轉變，通過教學的革新，來營造一種快樂、和諧的課堂教學氛圍。[3]

3.4合理分配教學時

足球教學時數的分配既要按照《綱要》的要求，又要遵循足球課程教學的基本規律，還要適合目前高校大學生的足球專項運動基礎。從目前有關的教學時數分配情況來看，明顯開設不足。為此，一方面要開足教學時數；另一方面參考專家建議，理論課應占10～15%，身體素質教學與訓練的時數應占總學時的35%，技術與戰術教學應占總學時的50%。這樣做既有利于落實《綱要》精神，又符合學生一般身體素質特別是專項身體素質普遍較差的實際情況，還符合一般運動訓練學中關于身體訓練的基本原則。[4]

3.5建立合理的考評體系

高校體育課考核評價是高校體育教學管理的一個重要環節。在當前高校足球課程改革中，學者們的共識是“把大學生的體育興趣、愛好、習慣和能力作為評價指標，為大學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進大學生的進步與發展，建議建立顯性與隱性評價相結合的足球課程學習評價體系，將大學生的足球態度與興趣、足球興趣與習慣、終身體育意識和能力等，納入高校體育評價體系，構建顯性與隱性指標相結合的大學生足球課程評價體系。”[5]

[1]王群龍．高校足球選修課程教育教學改革芻議[J]．教育與職業2012(10)：146-147．

[2]申洪山．高職院校體育師資隊伍的現狀與建設對策研究[J]．北京體育大學學報，2011(1)．

[3]嚴小虎．普通高校足球專項課程設置及其教學改革的理論構思[J]．牡丹江教育學院學報，2005(5)：84-85．

[4]姜志明．北京普通高校貫徹實施新《體育課程教學指導綱要》現狀調查與對策研究[D]．北京：北京體育大學，2004．

[5]楊陽．西安地區普通高校體育課程改革現狀與對策研究[D]．西安：西安體育學院，2009．

G843

A

2095-2813(2014)10(a)-0096-02