中學田徑教學中情境教學法的實驗應用設計

王海明

（珠海市夏灣中學 廣東珠海 519020）

中學田徑教學中情境教學法的實驗應用設計

王海明

（珠海市夏灣中學 廣東珠海 519020）

在高升學壓力的應試教育大潮中，各學科內容增加、課業繁重、課堂形式多樣化，同時中學體育課程相對而言卻形式單一、節奏呆板、上課內容枯燥，是大部分體育老師的教學難題。針對單一枯燥的體育課堂教學，合理的融入情境教學法可以結合學生的基本身體狀況，按照當前學校的教學要求，能夠豐富學生基本的體育常識，掌握體育課程的基本技能，提高學生的體育練習興趣，以調動學生的學習積極性和求知欲。本文通過閱讀相關文獻資料和實際的課堂教學模擬調查，綜合結合了中學田徑體育課堂的基本特點，針對性探討如何將情境教學法有效的運用于中學田徑體育教學的課堂中。

情境教學法 中學田徑教學 實驗應用

新課標的發展，對中學體育教學提出了越來越多的政策要求，提出了一系列的任務方針，為了改善廣大中學生的體能素質，并使其可以充分的培養自身的綜合素質，必須有效的在學校實施體育教學改革。在中學田徑體育課堂中合理運用情境教學法，可以加深學生對體育課程的重視程度，提供學生體育課程學習的積極性，幫助學生積極思考、發揮學生主體的判斷能力和觀察能力。

1 情境教學法在體育課堂教學中的應用

首先在中學體育教學中情境教學法是根據所有中學生的身體素質、性別、身高、體重、心理年齡、性格特征等方面綜合分析，在教師的熱情組織下展開的一系列愉快和諧的課堂活動。在情境教學的應用下可以有的放矢的在體育課堂中創造和諧健康的教學情境，通過組織的各項小組活動帶動學生體育學習的積極性和主觀能動性。課堂上，教師運用課程特點不斷的激發學生主動學習，通過發揮學生的想象力和觀察力，并將其思考結果運用于情境活動中，從而可以全面提高中學體育課堂的教學效果，師生共贏，學生與教師全面進步。

2 情境教學法在中學田徑教學中的必要性

綜合田徑運動教學模式單一的特點，合理應用情境教學法可以緊密的聯系學生生活實際，結合學生的興趣愛好，調動了學生學習的積極性，情境教學法的應用在中學田徑課堂教學中發揮了一定的教學效果。一方面情境教學法可以將枯燥的體育課程簡單化、形象化，結合學生的生活經驗出發，情境活動內容的選擇結合了學生興趣走向，具有一定的親和力；另一方面，情境教學法的教學目標著重是培養學生的生活經驗、基本技能的積累，綜合利用有利的校園資源，體育場地優勢讓學生在情境教學中直觀的掌握田徑項目的基本知識和技能，鍛煉學生的基本體魄和綜合素質能力。

表1 實驗結果分析

3 我國中學田徑運動教學的現狀

3.1我國情境教學法理論的應用研究

課程實踐的好壞最終需要有理論性研究的支持，才可以幫助教師更加系統、理性的完成田徑教學的實驗和不斷發展。我國在情境教學方面的研究早在四十多年前，并積累了一定的研究成果，通過情境教學的廣泛運用也逐步推動了我國教育事業的穩固發展。利用情境教學的各項理論研究文獻和實驗案例，在課堂上積極的調動了學生的學習興趣，豐富了課堂內容，提高了學生的學習效率，讓學生在課堂上主動的參與到教師所設立的課程情境事件中，自我分析、共同討論引導學生自主學習。隨著課程改革，學校的教學重心逐步轉為學生自身的綜合發展，逐步由強壓式的應試教育向人性化科學管理的模式發展，由知識學習轉向真實生活化學習，由此情境教學法在課堂教學中逐步發揮了巨大的作用。情境教學方法凸顯了教學的本質，根據課程內容發生轉變，通過情境設置并同時讓學生自我探索、自我認知，培養學生更加深入的了解學習的本質和自我素質的全面發展。總體來說，情境教學的發展前景是美好的，是值得學校和教師引用的教學方法之一。

3.2我國田徑教學的發展現狀分析

我國的田徑教學課堂理論主要是吸收國外的各項研究成果，圍繞現如今的田徑課程的大綱要求，設立各項體育學校，不斷完善補充田徑項目的理論教材。我國的田徑教學起步較晚，再加上沒有完整的教學體系支撐，國民巨大的文理科升學壓力，導致學生及學校對體育課程降低了重視程度和學習興趣，所以我國的田徑項目教學的發展仍存在諸多問題。甚至大部分學校在體育課程的安排下，只是簡單的體育鍛煉，課程單一，沒有讓學生真正了解體育學習的重要性。傳統的田徑教學違背了學生的素質教育需求、違背了青少年的身心發展需要，甚至因為教師的習慣性教學模式禁錮了教師的全面創新，也限制了情境教學在田徑教學中的應用。然而在田徑教學中，情境教學因為研究資料過少，學校的教學重心不足，導致情境教學的理論創新和實踐工作很難在田徑教學中順利展開，課堂上教學積極性不高，沒有做充分的課前準備，不會準備出豐富多樣的田徑運動項目的教學課程；學校對體育的重視程度不高，沒有提供較為完備的設施和訓練場地，在升學壓力的要求下甚至會減少學生體育課的課堂時間安排；學生自身也因為懶惰而降低了對田徑項目的興趣，學生每天的時間基本都花在理論課程的學習上；學生家長往往只注重學生的學習成果，不關心學生的體能素質和健康發展，導致學生也對體育田徑課程漠不關心。

4 中學田徑教學中情境教學的應用設計

4.1研究設計的準備工作

鑒于田徑教學的情境教學理論較少，本文則針對性的通過分析研究情境教學理論研究資料，實地訪談，了解當前中學田徑教學中存在的各項問題和教學大綱要求，理論性的分析田徑教學的實踐需要?；緦嶒灧椒ㄈ缦?。

4．1．1文獻資料研究

結合田徑教學的基本特點，在中國期刊數據庫中查閱相關資料，通過閱讀大量的體育課程教學內容、田徑教學方法以及情境教學方法方面的文獻書籍資料，總結出有利于本課題的參考資料。總結可見，情境教學法在田徑教學中具有一定的發展意義。

4．1．2實地調查

通過對中學班級的學生進行問卷調查，了解學生對田徑教學的理解和興趣程度，通過主觀題讓學生提出理想的田徑教學方法，進一步掌握田徑教學存在的實質性問題，為后期開拓田徑教學方法提供正確的創新方向。

4．1．3實驗應用設計

在2013年10月至11月期間隨機選取了廣東珠海某中學初一年級的兩個班集體，每班45人，同時分為教學組和普通組，在確定兩個班級之間在人數、性別、學生的學習程度方面沒有顯著性差異的前提下，進行為期一個月的情境教學方法測試。教學組的教師通過合理應用情境教學，在課堂上采用小組活動、情境分工、活動探討以及各項田徑項目小游戲展開了豐富田徑課程的教學內容，調動田徑課堂的學習氣氛；同時普通組的田徑教學則不采用情境教學法，使用普通的教學方法。最終可見，通過教學方法的教學下，大部分學生對田徑課的重視度逐步提高，甚至帶動了班級的團結力量，學生的綜合素質也逐步提高。

4.2田徑教學的情境教學的實驗結果分析

由表1可見，教師在教學組中融入了分組練習、小組競賽、益智游戲等方法帶動了課堂的學習氛圍，巧妙的在體育場地設置障礙物讓學生齊心通過。在教學組中甚至不存在逃課的學生，對田徑課的積極性逐步提高。通過接力賽跑的方式加強學生之間的凝聚力，拔河比賽的方式提高學生之間的團結性。由此，情景教學的方法有效的將人性化素質需要融入到田徑教學中，通過簡單、有趣的課內活動使以往單一、枯燥的田徑課堂變得豐富而具有意義。從實際結果來看，情境教學的應用也拉進了學生之間的距離，激活了田徑課堂的生命力，開創了體育教學的先鋒。

5 結語

鑒于教學大綱的改革，新課標的逐步落實，學校逐漸要求學生在德、智、體、美、勞各方面共同發展，讓學生減少繁重的學習壓力和升學壓力，做到勞逸結合，強身健體。通過合理安排學生的作息時間和體育課程，以增強學生的體質，提高學生堅強的意志力和堅忍不拔的學習精神。情境教學法的融入，可以按照國家頒布的中學體育教學大綱中的各項任務要求，提高體育課堂的教學質量。情境教學法通過在課堂上展開小組活動、模擬活動需要調動體育課堂的教學氛圍，使原本單一而枯燥的中學田徑體育課堂逐步生動而活潑。

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2095-2813(2014)10(a)-0074-02