不寫作業的優等生

李瑩瑩

2009年的夏天，我又迎來了一批初三學生。每個孩子都如天使般讓我喜歡，剛開學的幾節化學課我用奇妙的化學實驗來吸引學生的注意力，收效甚好，學生的學習熱情分外高漲。我很慶幸自己遇到了一群這么喜歡化學的孩子，也暗暗下定決心一定要更用心地準備每一節課。

任何事情都不可能是一帆風順的，不久后，我就發現有個學生老是不交作業，特別是自主識記的作業從來不交。每天的化學作業時間大致都在15到20分鐘。這下子我有點糊涂了，難道這個孩子不喜歡化學……我可不能讓我的學生掉隊。我連續幾天觀察他上課的表現和反應，認為他應該很喜歡化學的，幾次課堂演示實驗我有意讓他上講臺來完成，操作也是很好的。于是我就更不明白了，他為什么不交作業呢？

為了更全面地了解情況并解決問題，我和班主任老師進行了一些交流，知道這個孩子很聰明，但就是課堂好動，作業馬虎，與老師交流時態度都很好，可就是聽進去的話轉身就忘了……班主任幾年來找他談了無數次，但成效一直不好……回到辦公室，我的心沉沉的，我這個才教了幾年書的年輕教師根本沒有太多經驗，那我該不該幫幫這個學生呢？我和他的談話會有效果嗎？他愿意把他的心里話和我說嗎……一團團疑慮在我心中涌起。幾經思考，我告訴自己：我雖然只是一個代課老師，雖然他一再地讓老師失望，但是我要試一試，我相信每個孩子都有挖掘的潛力，每個孩子都可以更好。

在他再次不交作業的一天，我把他叫到我的辦公室。進來后他很緊張，為消除他的緊張情緒，我首先很真誠地詢問他開學以來化學的學習情況以及上課是否能夠跟得上老師的節奏，并且很好奇地詢問：為什么每次課堂演示實驗他都能夠很好地完成……他發現我并沒有批評他的意思，慢慢地膽子大了一些，很真誠地告訴我他很喜歡化學，喜歡那些奇妙的實驗現象，而且每天都會主動進行復習預習工作……聽了這些，我很困惑地問他：“你覺得老師布置的識記作業是否多余？”他沒有回答我，一陣異樣的沉靜……我覺得他有話要說，但好像又有些猶豫不決，好像怕什么事情會發生。我等了等，然后接著說：“作為老師，最希望看到的就是學生喜歡自己所教的學科，你還這么好學，我真的是很歡喜，但是我就是搞不懂這么聽話懂事的孩子為什么就是不交我的識記作業呢？我很擔心，我怕現在初學的知識過于簡單會讓你迷惑，誤認為化學很簡單，背誦的知識很簡單，等到學習的內容多了，恍然間再想彌補就晚了……”他聽著聽著，不知道為什么眼淚流下來了，他斷斷續續地說：“我……我……我，老師我不是沒做，您要求的知識我都能背下來了，我覺得再寫一遍浪費時間，老師您課上抽查的幾次我都是滿分。”我聽后，靜靜地說:“現在的知識還是比較少的，而且老師發現你很聰明，我猜想在課堂上你可能都可以掌握住百分之九十，但隨著知識的增多，你如果不能及時消化掌握，不就可惜了現在這么好的開頭了嗎？”我頓了頓，接著說：“當然，老師布置作業的目的就是讓學生能夠更好地掌握，如果你能做到每次都能夠全部掌握，老師可以不要求你做這項作業……”他若有所悟地點點頭，驚訝地問道：“我可以不做這項作業？”“必須是在全部掌握的基礎上的”，我重復道。“老師，你相信我嗎？”“我想聰明的孩子是不會食言的吧？”我點頭笑著回答。“老師，我保證我可以每次都全部掌握住的。”他很堅決地回答我。我百分百相信我的學生此時此刻的決心和態度，但考慮到班主任和我說他恒心不夠，老會犯同樣的錯誤，我又說道：“老師堅決相信你的能力，但今后的事情還沒發生，我怎么去衡量呢？”他也不知如何是好地撓著腦袋。我知道機會來了，趕緊接著說道：“ 你敢不敢給老師寫個保證書，今后的抽查、測試中背誦知識不出錯，一旦有較多錯誤了就自己主動去做識記作業呢？”“好的，老師，我保證。”眼里的淚光早就不見了，淡淡的酒窩映在臉龐。我想，這樣的結果是令我滿意的，我又鼓勵了他一些話語，便讓他回班級了。接下來的任務更重了，我給自己定了一個目標，要跟蹤觀察一段時間，看看十幾歲的孩子的承諾有多少分量。我覺得這個孩子一定可以做到他和我保證的，我相信自己的判斷。

課堂上，我發現他更認真了，積極性更大了，通過和家長交流，發現他在家學習化學的積極性更高了，動不動就在學習化學，家長問他為什么這么喜歡化學，他也不告訴他們。我聽后淡淡地笑了。到了學期中期，知識變得多了，也更抽象了，在一次學習反思中，他的一段話讓我更開心地笑了：“現在的知識真的越來越難了，我課堂上的聽課效率也下降了一些，一些識記性的知識老會混淆，在家寫完作業就想玩一會，但每當我想起自己給予老師的承諾，我就會再次精神抖擻地投入到學習中，老師，謝謝你的信任，老師，我不會讓您失望的……”我想自己可以完全地相信十幾歲的孩子的承諾也是一諾千金的。

我很慶幸自己對學生的信任，因為信任，讓我們都更進一步！