信息技術(shù)課堂教學(xué)中分化現(xiàn)象的思考

龐小軍

讓我印象最深的是我剛?cè)谓唐吣昙?jí)的第一堂信息技術(shù)課：下課時(shí)我讓學(xué)生們關(guān)機(jī)（本以為這是一件很正常的事情，沒(méi)有人不會(huì)的），結(jié)果全班50多個(gè)學(xué)生關(guān)機(jī)的方法五花八門：有的同學(xué)是很熟練地單擊“開(kāi)始”/“關(guān)閉計(jì)算機(jī)” /“關(guān)閉”，可有的同學(xué)直接按了下顯示器開(kāi)關(guān)，以為屏幕黑了就算是關(guān)機(jī)了，有的直接按主機(jī)上的電源開(kāi)關(guān)（雖然現(xiàn)在主機(jī)都是ATX電源，經(jīng)過(guò)設(shè)置直接按開(kāi)關(guān)是可以關(guān)機(jī)），有的同學(xué)自己不會(huì)便叫其他同學(xué)過(guò)來(lái)幫忙關(guān)機(jī)。這一現(xiàn)象真的讓我很吃驚，心想他們都已經(jīng)上中學(xué)了，怎么連關(guān)機(jī)都不會(huì)啊！后來(lái)才知道，因?yàn)榈貐^(qū)差異，不少外來(lái)務(wù)工子女在小學(xué)階段接觸計(jì)算機(jī)相對(duì)較少，同時(shí)存在課程開(kāi)設(shè)不齊、思想重視不夠、設(shè)備更新滯后的現(xiàn)象，因此從小學(xué)開(kāi)始他們的信息技術(shù)知識(shí)與技能就已經(jīng)拉開(kāi)差距了。

一、造成兩極分化現(xiàn)象的原因

（1）硬件因素。由于地區(qū)差異，各地區(qū)之間的教育資源配置有較大的差距。地區(qū)的發(fā)展程度也直接影響了家庭電腦的裝配程度。這兩方面直接影響了學(xué)生信息化素養(yǎng)和操作技能的差異，也是分化現(xiàn)象產(chǎn)生的“硬傷”。

（2）學(xué)生因素。哲學(xué)理論上很明確地表示了主觀因素比客觀因素的影響要大得多。學(xué)生個(gè)人是否對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣，是造成兩極分化的另一個(gè)原因。計(jì)算機(jī)知識(shí)的傳播是呈開(kāi)放性的，學(xué)生不必到學(xué)校才能學(xué)到計(jì)算機(jī)知識(shí)，獲得信息技術(shù)技能。真正對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣的學(xué)生會(huì)很主動(dòng)地去了解、去吸收這方面的知識(shí)。因此結(jié)果也很明顯了，那些對(duì)電腦不怎么“來(lái)電”的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上也要遜色于其他人。

（3）教師因素。對(duì)于一個(gè)教師而言，俯身了解學(xué)生，端正分析和研究教材、大綱是一門必修課，也是一門藝術(shù)、一種智慧。然而，現(xiàn)實(shí)中有不少信息技術(shù)教師，教學(xué)方式單一，對(duì)“后進(jìn)生”的關(guān)心不夠。長(zhǎng)此以往，學(xué)生之間的差距就越來(lái)越大了。

二、解決兩極分化現(xiàn)象的對(duì)策

面對(duì)這一客觀存在的現(xiàn)象，如何才能兼顧全局，既能讓“后進(jìn)生”慢慢地跟上“大部隊(duì)”，又能讓“先進(jìn)”的學(xué)生覺(jué)得自己還有東西可學(xué)？我結(jié)合上課實(shí)踐過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)，歸納出以下幾點(diǎn)解決對(duì)策：

（1）及時(shí)更新教師自身的專業(yè)知識(shí)水平，提高自身對(duì)信息技術(shù)的全面認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)日新月異，這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)—理解—應(yīng)用—再學(xué)習(xí)—再理解—再應(yīng)用。只有平時(shí)的基本功扎實(shí)了，才能在上課時(shí)做到靈活運(yùn)用，收放自如。

（2）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確立不同的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)經(jīng)常采用的教學(xué)方法是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+合作學(xué)習(xí)”。在確立任務(wù)時(shí)，可以采用層次化任務(wù)以達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都能跳一跳“摘到蘋果”。

（3）上課采用小組學(xué)習(xí)模式，組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)互助。上課時(shí)以四個(gè)同學(xué)為一組，動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)總負(fù)責(zé)；動(dòng)手能力稍弱的則負(fù)責(zé)一些基本的操作；動(dòng)手能力欠缺的同學(xué)可以幫忙構(gòu)思、設(shè)計(jì)之類的。總之，要讓每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，都成為課堂的主人。作品完成以后，要讓盡可能多的作品得到展示，評(píng)價(jià)學(xué)生們的成果。對(duì)于教師而言，評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地用好和差來(lái)衡量。每一個(gè)作品都是學(xué)生們共同努力的結(jié)果，要注重深入挖掘每個(gè)作品的閃光點(diǎn)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。教師應(yīng)該看到每位學(xué)生的長(zhǎng)處，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也應(yīng)反思小組分配的科學(xué)性，需要更多地了解學(xué)生，科學(xué)合理地進(jìn)行配對(duì)分組，以期事半功倍。

（4）教師要充當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn)，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生留足時(shí)間，自主探索。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”如果教師在教學(xué)過(guò)程中，不給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間，不給他們自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)新也無(wú)從談起。所以我上課時(shí)，讓學(xué)生自己把上課的內(nèi)容先了解下，再動(dòng)手操作一下，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后試著通過(guò)學(xué)生之間互相研究討論解決問(wèn)題。最后我再把他們自己動(dòng)手過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題集中講解一下，分析為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。這樣，學(xué)生們通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因、解決問(wèn)題這一系列過(guò)程，不僅思維能力得到提高，還增強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)踐的能力。因此，教師在上課時(shí)應(yīng)盡量充當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn)，多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造有利于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，在大力推進(jìn)課程改革的今天，教師要敢于嘗試、敢于創(chuàng)新，把學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體，讓每一個(gè)學(xué)生都樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，最大限度地開(kāi)發(fā)自身的潛能，展現(xiàn)出自己最閃光的一面。然而，如何正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象，盡量減少這一差距是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)常新的話題，需要我們不斷尋覓，上下求索。

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